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《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思

1、《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思

  教學內容:教材第39~40頁的例4、例5、“試一試”、練習七5~8題

  教學目標:

  1.探索并理解求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題。

  2.體會分數的實際應用價值,拓展對分數的認識。

  3.培養學生思維的靈活性及解決簡單的實際問題的能力。

  教學過程:

  一.復習引入

  1.回憶分數的意義

  提問:什么是分數?

  2.出示:

  3/44/7

  這兩個分數分別表示什么意義?指名回答。

  你能用你喜歡的圖形表示出來嗎?

  3.貼出例4紅彩帶、黃彩帶圖

  提問:從圖中你知道了什么?你能提出哪些問題?

  結合學生回答,揭示課題。

  二.自主探究

  1.教學例4

  明確問題:黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾?

  學生思考:這里是把哪個數量看作單位“1”?平均分成幾份?其中的幾份與黃彩帶一樣長?

  交流。

  2.教學“試一試”

  貼出紅彩帶、藍彩帶圖

  可以提出什么問題?

  相機板書:藍彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾?

  紅彩帶的長是藍彩帶的幾分之幾?

  小組討論

  匯報交流:說說想的過程。

  3.教學例5

  出示例5:綠彩帶的長是紅彩帶的5/4

  你能畫出綠彩帶嗎?

  學生畫在書上

  交流:說說想的過程。

  4.教學“試一試”

  出示圖,提問:你還能提出那些問題?

  學生獨立完成后校對。

  三.鞏固反饋

  1.完成“練一練”

  學生獨立完成后校對

  2.完成“練習七”第7題

  說一說你是怎樣理解“梨的個數是蘋果的1/5”、“鴨的只數是雞的3/4”的?

  學生填空

  交流:說說是怎樣想的.

  四.作業

  練習七5、6、8

  五.課堂小結

  這節課我們學習了什么?你有什么收獲?

  教后反思:

  教材是知識的載體,是課堂教學的重要資源。教師的任務是引領學生共同開發資源,恰當地使用教材,把教材中抽象的知識具體化、生活化、趣味化。本堂課是“求一個數是另一個數的幾分之幾”的第一課時,教學中,教師能結合學生的發言捕捉有針對性的問題,而不是生硬地把教學內容塞給學生。本節課的教學重點是找準單位“1”的量,教師適時地出示圖片,讓學生結合具體的圖,理解單位“1”的量,讓學生在熟悉而又輕松的環境里,學習新知,收到了較好的效果。

2、《求比一個數多少幾分之幾的數是多少的解決問題》的教學反思

  今天的數學課是求比一個數多(少)幾分之幾的數是多少的解決問題,這是分數乘法一章的一個難點。特別是要教會學生利用線段圖來輔助自己理解題目,理解并會用兩種方法計算該題。

  由于我班的`計算基礎較差,所以我在課始讓學生做了20道分數加減法口算題,有一部分學生錯誤較多。接著我回顧了前面的所學知識,進入今天的內容。我由例題中的關鍵句入手,并結合線段圖進行講解,力爭讓學生通過線段圖理解題目及做法。

  從本節課來說需要改進的地方。教學沒有鋪墊,只是簡單的讀了一遍題目就開始講解,如果能夠多設計幾個與課程相關的題目引入將對后面的教學有更好的幫助。教師沒有引導學生自己發現關系講解過多。教學中最最失誤的地方是教學的重點沒有很好的突破,應該讓學生充分的去理解兩個量之間的關系,應該是把誰看作單位一。

  我想本課失誤的原因主要出在這幾方面:一,重點突破主要是在于個人不能很好的領悟編者所要表達的意思,領悟編者意圖,發揮教材的最大價值,開發出學生的最大潛質。二,貝殼不充分,細節注意不到位。第三,沒有調動學生的積極性,課堂參與度不高。

  所以從長遠來說在教學方面需要加強的是對專業素質的提升,加強對教材的研讀,對教學知識體系的把握。從個人素質上來說需要加強的就太多太多了。

3、《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思

  “求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這節課重點是讓學生理解互相比較的兩種數量之間的關系,掌握這類百分數應用題的解題方法,并能用兩種不同的方法解答,同時明確其解題思路。提高學生的理解和分析能力。

  教學例題時,為了幫助學生理解題意,分析數量關系,我指名學生畫出線段圖表示題目的數量關系。通過“想”幫助學生弄清,要求實際造林比原計劃多百分之幾,就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。在引導學生理解關鍵句的含義時,我出示了以下思考題:

  1、把()看做單位“1”;

  2、()比()多()公頃;

  3、多出的公頃數相當于()的()%;

  4、怎樣理解實際造林比計劃多百分之幾。

  這樣,引導學生根據線段圖,把問題理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾?”從而轉化為求一個數是另一個數的百分之幾。與以往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。

  在列式解答后,我又提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題:先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾,再把原計劃造林的公頃數看作“1”(100%)。那么,用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%,就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上,我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目的問題改了,所以題目中以誰作單位“1”就有變化,解答方法也不同了。

4、《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思

  求一個數比另一個數多幾或少幾的問題是人教版小學數學一年級下冊第二章20以內的退位減法里的內容,它是在上學期已經學習了利用實物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾,借助學生在生活中經常對兩種物體的個數進行比較,面對實物能判斷哪種實物的個數多,哪種實物的個數少,哪種實物比哪種實物多幾或少幾的知識經驗為基礎,來教學求兩數相差多少的實際問題。所以教學中我注意做到以下幾點:

  一、承前啟后,做好新舊銜接

  教學中我有效的使用學生已有的知識經驗,找尋合適的突破口,讓新舊知識之間有效的連接,并能讓學生在已有基礎上不斷提升認識,構成完整的認知體系。在這節課中設計比較的復習環節,目的有三個:

  1、是讓學生回顧一一對應進行比較的知識,先讓學生擺一擺三角形和圓同樣多的情況,然后再擺圓比三角形多2個的情況,為后面學生進行擺學具的操作學習求兩數相差多少的實際問題作了很好的鋪墊。

  2、在復習之后,讓學生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計算解決問題的方法,起到呼應延伸的作用,將新、舊知識進行對比聯系,便于學生更有效地掌握知識之間的內在聯系。

  3、用所學的求兩數相差多少的知識進行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識經驗,到變式為新授的知識鞏固練習,再延伸到學生的學習情境中,靈活運用所學方法解決實際問題,將新知舊識串聯在課堂中。

  二、動手操作,促進理解

  在教學中我盡量給予學生足夠的自主探索的時間和機會,在學生獨立思考和交流討論的基礎上,讓他們自主選擇不同的方式進行操作,擺一擺、想一想、說一說,讓學生自主探索,親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識的過程,真正落實了學生的主體地位,引導學生學會學習。同時我有效的利用擺學具幫助學生進行理解,在學生有了觀察、操作的感官認識,以及自己獨立思考的前提下,讓他們在教師的引導下對具體操作進行必要的抽象與概括,逐步獲得對數學問題的實質認識,尋求解決問題的數學方法。這一環節的設計上,讓學生在擺一擺之后,再指一指多出來的'部分,教師特別通過課件展示,用虛線將多出的5個與前面的7個分開,并讓學生也用分一分,說一說,進一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度,但是可以讓孩子在操作中領悟,在操作中體驗,從而加強對算理的理解和敘述。在想一想多出的5個是怎樣求的過程中,我讓學生通過自己擺的小棒,一邊指一指,一邊說一說,理解是從12個小棒中去掉同樣多的7個之后,剩下的部分就是李博比陳琳多的部分,所以用減法計算。在這一過程中,讓學生手腦并用,讓操作真正成為促進學生理解算式含義的“階梯”。教師在引導學生逐步由操作到抽象出算式的過程中,加深理解和交流。讓學生在比較和思考中發現問題的實質,從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個數比另一個數多幾或少幾的問題實際都用減法計算的道理。

  從教學情況來看,我認為本次教學的教學目標、重難點明確:使學生明確解決“求一個數比另一個數多幾或少幾”時,運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作,通過擺一擺,比一比的方法讓他們直觀感受到一個數比另一個數多幾,這點我自認為是比較成功的。

  這節課的不足之處有以下幾點:

 ?。?、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問而且反復用同一種表達顯得不夠生動也缺少啟發性。在課堂小結時問學生:本次課你有什么收獲?學生回答的比較片面。

  2、教學過程中對學生能力培養方面注重不夠,如語言表達能力,觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下,孩子們其實知道意思,但他們有的可能比較膽小,有的知道意思,卻不敢用自己的語言表達出來,這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛煉造成的。

  3、教師在教學中的激勵、評價性語言不夠豐富,問題設置、教學口令不夠明確,以至于課堂掌控效果欠佳。

  4、細節處理不夠細膩。在處理教學重點時,學生交流的過少,在重點突破誰比誰多或少的具體過程中對學生的引導還不夠深入。

  針對以上幾點不足,我覺得以后可以從以下幾個方面進行改進:

  1、深度研究教材、教參,研究教法,精心備好課。

  2、教學過程中應加強對學生各方面能力的培養,讓學生多動口,多動手。

  3、選擇適合教育、教學的書籍閱讀,使自己的激勵、評價語言更豐富。

  4、平時多與學生交流、談心,了解學生的特點及基本情況,爭取因材施教。

5、《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學反思

  《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》是在求比一個數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題,只是有一個數題目里沒有直接給出來,需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多(少)百分之幾的應用題,可以加深學生對百分數的認識,提高百分數應用題的解題能力。

  《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》教學中,我注重了以下幾個方面:

  一、 創造性地使用教材,促進數學活動的有效開展。

  教材圍繞這一知識點,只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(練習二十一)。根據本班實際,我安排兩節課授完。這節課是第一節課,屬新授課。教學時,我并沒有照本宣科的講解書上的例2,而是首先課件出示信息:“原計劃造林12公頃,實際造林14公頃?!弊寣W生提出有關百分數問題再解答,從而培養了學生的'問題意識,且復習鞏固了已學知識,接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2,導入新課;教學例2后,改變例2的問題,讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”再與例2比較,讓學生弄清由于問題變了,單位“1”就有了變化,列式也就不同了,自然結果就不一樣。不但鞏固了所學知識,而且預防了“負遷移”的產生。

  二、組織有效的互動交流,引導學生自主探究知識。

  “數學課程標準”指出“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗?!?/p>

  不管復習,還是新授、鞏固,練習題都是先讓學生獨立試算,再進行互動交流。如,新授時,根據課件出示信息,啟發學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”后,讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數占原計劃造林的百分之幾”,接著讓學生試算,然后,讓學生交流解答方法、總結規律,我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。

  三、 注重能力的培養,促進學生的發展。

  一是培養問題意識。復習舊知時,我并沒有出示完整的題,而是課件出示信息:“原計劃造林12公頃,實際造林14公頃?!弊寣W生提出有關百分數問題再解答。教學例2和改編例2也一樣,先讓學生提出問題,培養問題意識。

  二是注重了自主探究和合作交流能力的培養。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流,讓學生自主發現問題,理解問題,解決問題。

  三是注重了學生思維能力的培養。

  小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節課,我讓學生根據例2得出:求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”;再根據改變的例2得出:求“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”;然后引導學生歸納得出:“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾” 就用“相差數除以單位‘1’的數”這一規律。

  發散思維能力的提高有助于學生創新能力的形成。在教學時,我總喜歡問學生“還可以怎么算?”啟發學生求異、發散思維。如:例2,學生“(14-12)÷12”這樣算后,啟發學生這樣思考:先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”,再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。

  四、注重了教學反思,引導學生形成反思意識。

  下課前,我安排了幾分鐘時間,留給學生說說本節課有什么收獲,還有什么問題?采取讓學生自由發言,相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進一步明確了百分數的意義;有的說知道了甲數比乙數多百分之“幾”,乙數不會比甲數少百分之“幾”,因為單位‘1’不同;還有的說保護環境十分重要,我們從小要樹立環保意識;還有的說“求一個數比另一個數多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練,還得加強練習。等等。使學生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學效果。

6、數學《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》的教學片段與反思

  【背景與主題】

  “輕負高效”的數學課堂教學是教學改革縱深發展的必然趨勢。要實現課堂教學“輕負高效”就要做到精講精練,透視本質,追求練習的有效性,這也是“以自學為主”課堂教學模式的要求之一。課本中的“做一做”練習是小學數學教材的重要組成部分,是學生進行有效學習的重要載體。然而,在實踐中,有些教師往往挖空心思設計練習,卻不屑對課本中的“做一做”練習做精細化的研究,缺少對“做一做”中習題價值的挖掘和拓展,使得練習功能弱化,教材意圖不能凸顯。事實上,我們只要用“放大鏡的眼光”去審視“做一做”中的練習,有效開發習題中蘊藏著的資源,就能將習題的利用價值最大化,將鞏固練習教學演繹得精彩紛呈……

  近期我在學?!耙宰詫W為主”教學模式全員賽課活動中設計并執教了義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學六(上)百分數應用問題第二課時《求一個數比另一個數多(少)百分之幾》一課,基于以上認識,借助于這一課的教學實踐,我想就如何“放大”課本中的練習(例題后的“做一做”)談點自己的切實感受和體會。

  【案例描述與分析】

  片段一、同素異構:追問——厚實“底蘊”,拓展高度。

  學生獨立解答課本中的“做一做”:“小飛家原來每月用水10噸,更換了節水龍頭后每月用水約9噸,每月用水比原來節約了百分之幾?”并匯報交流后。

  師:現在每月用水比原來節約1噸,也就是原來每月用水比現在……?

  生:多1噸。

  師:現在每月用水比原來節約10%,也就是原來每月用水比現在……?

  生:多10%。

 ?。ń淌乙黄察o)

  師:都同意嗎?沒有質疑?

  生:不對。

  師:有質疑?解決質疑最好的辦法是……

  生:驗證。

  師:小飛家原來每月用水10噸,更換了節水龍頭后每月用水約9噸,原來每月用水比現在多百分之幾?怎么解答?

 ?。▽W生解答后反饋交流)

  生1:(10-9)÷9≈0.111=11.1%。

  生2:10÷9≈1.111=111.1%,111.1%-1=11.1%。

  師:現在每月用水比原來節約1噸,也就是原來每月用水比現在多1噸;現在每月用水比原來節約10%,則原來每月用水比現在……?

  生:多11.1%。

  師:為什么第一種說法可以,第二種說法就不對呢?

  生1:第一種說法是具體量在比多比少,是用減法計算,第二種說法是“分率”比多少,是用相差量除以單位“1”的量來求。

  生2:現在每月用水比原來每月用水節約百分之幾和原來每月用水比現在多百分之幾的單位“1”不同。

  生3:單位“1”不同,除數就不同,結果也不一樣。

  ……

  【片段反思】

  練習至少應該關注兩個方面,一是練習的素材要簡潔,有利于學生快速讀懂題目,以達到鞏固和內化所學知識,將所學知識轉化為解決問題的能力的目的;二是練習的組織要有深度,要通過追問,引領練習走向深入,有利于促進學生的發展。然而很多的課堂,練習設計形式多樣,素材廣泛,很容易吸引學生的眼球,激發學生的興趣,但組織練習的過程卻過于簡單,形如放電影,缺乏深度。

  上述片段中,練習的素材簡單,教師在設計練習時并沒有另辟蹊徑,而是利用了教材中的“做一做”,但是又沒有止步于課本中的練習,而是通過追問讓練習充溢理性,富有深度。片段中通過“現在每月用水比原來節約1噸,也就是原來每月用水比現在……?(多1噸)”和“現在每月用水比原來節約10%,也就是原來每月用水比現在……?(多10%)”引起了學生的質疑,引出了同素異構對比練習:小飛家原來每月用水10噸,更換了節水龍頭后每月用水約9噸,原來每月用水比現在多百分之幾?學生動筆解答的過程就是一個釋疑的過程。通過追問“為什么第一種說法可以,第二種說法就不對呢?”引導學生溝通了“量”與“率”的異和同,突顯了“求一個數比另一個數多(少)百分之幾”應用問題的本質,增加了學生思維的厚度,拓展了學生思維的高度。這樣的練習素材相同,問題不同,既鞏固了學生對所學知識的理解,又激發了學生的思維,效果更好。

  因此,我認為追問可以將教材中的練習引向深入,拓展練習的價值,讓教材中簡單的“做一做”,既有模仿鞏固的基礎性,更有充溢理性思考的深度。

  片段二、同素同構:對比——豐滿“血肉”,回歸簡單。

  師:請大家靜靜的完成下面兩題。

 ?。?)小飛家原來每月用水10噸,更換了節水龍頭后每月節約用水約1噸,每月用水比原來節約了百分之幾?

 ?。?)小飛家更換了節水龍頭后每月用水約9噸,比原來每月節約用水約1噸。每月用水比原來節約了百分之幾?

  學生獨立解決后反饋。

  生1:第(1)題1÷10=0.1=10%。

  生2:第(2)題1÷(9+1)=0.1=10%。

  生3:第(2)題(9+1-9)÷(9+1)=0.1=10%。

  生4:第(2)題已經知道了相差量是1噸,可以直接用1÷(9+1)=0.1=10%。

  師:好,審題很仔細。仔細審題,看清每個條件可以使解題過程更簡潔。

  師:仔細觀察,上面兩個題目有哪些相同的地方和不同的地方?

  生1:都知道了相差量是1噸。

  生2:都是求每月用水比原來節約了百分之幾。

  生3:單位“1”都是原來每月用水噸數。

  生4:答案都是10%。

  師:大家說的都是兩個問題的相同點,這兩個問題又有什么不同呢?

  生5:第(1)題知道了單位“1”的量,是原來每月用水10噸,第(2)題沒有直接告訴單位“1”的量,要先求。

  生6:第(1)題是直接除以10,第(2)題則是除以1與9的和。

  ……

  在上面兩個問題的后面再呈現已解決的問題:(3)小飛家原來每月用水10噸,更換了節水龍頭后每月用水約9噸,每月用水比原來節約了百分之幾?

  師:請再仔細觀察,靜靜思考,第(1)(2)兩題和第(3)個問題有什么相同和不同?

  生1:都是求“每月用水比原來節約了百分之幾”。

  生2:單位“1”相同,結果也相同。

  生3:解決問題的方法都是用相差量除以單位“1”的量。

  生4:我認為不同的地方是前面兩個問題知道了相差量,第(3)題不知道相差量。

  ……

  師:你認為解決這樣的百分數應用問題時要注意什么?

  生1:要找準單位“1”,用單位“1”的量作除數。

  生2:要看清楚知道的是什么。

  生3:如果相差量知道了就直接除以單位“1”的量,不知道相差量就要先求相差量,再除以單位“1”的量。

  生4:單位“1”的量沒有直接告訴也要先求。

  ……

  【片段反思】

  練習的設計下要保底,上不封頂,所謂保底就是通過練習要能讓所有學生都能學有價值的數學,做到基礎人人過關;所謂不封頂就是通過練習要能促進不同學生在數學上獲得不同發展,使學有余力的學生獲得更大程度的提升。

  上述片段中,練習的素材相同,問題相同,只是條件表述不同,卻充分體現了練習的層次性,拓展了學生的思維寬度。第(1)題知道了相差量1噸和單位“1”的量10噸,直接用“1÷10=10%”就解決了問題,可以說是很簡單。第(2)題同樣知道相差量1噸和相同問題“每月用水比原來節約了百分之幾?”,但是沒有直接告訴單位“1”的量,要用“1+9”求出單位“1”的量,部分學生卻在解答過程中繞了一大圈,教師并沒有急于點撥,而是等待學生自己發現解決問題的簡潔方法。通過比較兩個問題的相同點和不同點,進一步深化了對這類問題本質的理解。并再次通過對三道求“每月用水比原來節約了百分之幾?”問題的比較,固化了這類應用問題的本質,即都是用“相差量÷單位“1”的量”,區別只在于條件表述的`不同。這樣課本練習更加豐滿厚實,同時又易于學生掌握,感覺到練習簡單,有效的促進了學生將知識轉化為解決問題的能力的形成。

  因此,我認為練習的組織宜在追問中走向深入,宜在比較中走向簡單。教師要善于捕捉學生的信息,及時跟進追問,增加練習的含量,同時要引領學生通過比較,在思維碰撞的過程中把握所學知識的本質,讓練習變得更簡單。這樣簡單的練習便會充溢理性,促進學生思維水平和解決問題能力的提升。

  【討論與思考】

  如何吃透教材中的練習?使教材中素材和形式單一的練習“做一做”有深度、有層次性?是我們一線教師的追求。簡潔的情境是不是一定就好,簡單的練習走向深入再回歸簡單是不是具有推廣的價值,有待于進一步探索。

  1、如何“放大”教材中的練習?

  教材中緊跟例題而提供的“做一做”練習往往素材和形式單一,有些素材還會偏離學生的經驗,這些都有待教師進行加工處理。怎樣才能吃透這樣的練習呢?我想關鍵是把握準教學的重點,圍繞教學重點組織練習,深度挖掘練習的價值,通過追問將簡單的模仿性練習引向深入,通過比較透視數學本質,讓練習回歸簡單,就能達到形散神聚的效果。

  2、如何把握“放大”的度?

  只要吃透教材,動態組織練習,就能“放大”教材習題,挖掘出教材習題蘊含的價值。如何把握“放大”教材習題的度?我想練習的目的應該是厚實基礎,形成技能,發展思維,只要能確保練習保底的實效,讓學生跳一跳能摘到桃子,“放大”是可以不封頂的,關鍵是教材習題“放大”后要逐層引導學生思維回歸知識的原點。

7、《求一個數比另一個數多幾或少幾》的教學反思

  “求一個數比另一個數多幾或少幾”學生學習這一內容時是在已有的知識基礎上一年級(上冊)學習的從總數里去掉一部分,求還剩多少的實際問題,以及減法的.含義。經驗基礎是生活中比較兩種物體的個數誰多、誰少,多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法。

  上完課后,雖然教學效果還可以,但我覺得這節課上得還不夠完美,存在一些不足之處,有待進一步改進,具體如下。

  第一,在引導學生理解“求一個數比另一個數多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹,求紅花比藍花多多少個,就是求13比8多多少個,要求13比8多多少個,就要從13個里面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數。13-8=5(個)。雖然教參書上只是這樣要求,但還是應該適當強調13是紅花的個數,減去的8是紅花與藍花同樣多的個數。這樣就能學生更加清楚理解用減法計算(13-8=5)的意義。

  第二,教學過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面,教學語言不夠深動,沒有帶動學生很大的學習興趣。另一方面,對學生的評價沒能激勵學生學習的熱情。這是我在今后的教學中應該注意的,使課堂氣氛更加活躍,學生在愉快的氛圍中學習,可以大大提高學生的學習效果。

8、《求一個數比另一個數多少百分之幾》教學反思

  教材分析和教學準備。例1這類問題,我在上學期就已經把學生教會了,但大部分學生只掌握了一種解題方法,所以今天這節課的任務是教會學生掌握第二種解法,即A%-1和1-A%的方法。百分數可以表示兩個量的比較結果,而比較的結果可以用兩種方式來表示“誰是誰的百分之幾”和“誰比誰多(少)百分之幾”,這兩種不同的數學表達形式所表達的實質內容是一樣的。所以在這堂課的教學中我要讓學生徹底理解這種同一性,并在此基礎上掌握另外一種解法。

  準備題:紅花的朵數是黃花的112%,紅花比黃花多百分之幾?通過條件你知道誰多誰少,多百分之幾呢?你是怎么解的?同法解決“白兔占黑兔的80%,白兔比黑兔少百分之幾?”

  ——準備題的目的在于讓學生感知:條件和問題所表達的`意思相同,只是表達的形式不同。兩者有密切的聯系,因為紅花的朵數是黃花的112%,可知紅花比黃花多,多百分之幾呢,就是比單位1多的百分率。

  教學例題采用,給出條件學生提問的形式,選擇四個問題分別是:實際造林是原計劃的百分之幾?原計劃造林是實際的百分之幾?實際造林比原計劃多百分之幾?原計劃造林比實際少百分之幾?

  快速完成這四個問題的列式解答。重點討論學習后兩個問題的第二種解法。算式和線段圖結合讓學生理解20÷16-100%,100%-16÷20的解題思路。兩種方法的比較。A%-1和1-B%的比較,為什么前者1在后,后者1在前。

  教學反思:書上的問題“這兩題的計算結果相同嗎?為什么”被我遺忘了。雖說大多數學生會回答,但這個問題的價值還是不容忽視的。通過這個問題至少可以讓學生理解雖然絕對的相差量----實際造林與原計劃造林的公頃數之差----相同,但是因為用比較的標準(單位“1”)不同,所以比較的結果(百分數),也就不同了。

  因為是開學的第一天,所以來不及讓學生帶計算器,準備不足。

  舊知復習,講解思路的耗時太多,練習少做兩道。

9、《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思

  教學內容:教材第39~40頁的例4、例5、“試一試”、練習七5~8題

  教學目標:

  1.探索并理解求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題。

  2.體會分數的實際應用價值,拓展對分數的認識。

  3.培養學生思維的靈活性及解決簡單的實際問題的能力。

  教學過程:

  一.復習引入

  1.回憶分數的意義

  提問:什么是分數?

  2.出示:

  3/44/7

  這兩個分數分別表示什么意義?指名回答。

  你能用你喜歡的圖形表示出來嗎?

  3.貼出例4紅彩帶、黃彩帶圖

  提問:從圖中你知道了什么?你能提出哪些問題?

  結合學生回答,揭示課題。

  二.自主探究

  1.教學例4

  明確問題:黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾?

  學生思考:這里是把哪個數量看作單位“1”?平均分成幾份?其中的幾份與黃彩帶一樣長?

  交流。

  2.教學“試一試”

  貼出紅彩帶、藍彩帶圖

  可以提出什么問題?

  相機板書:藍彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾?

  紅彩帶的長是藍彩帶的幾分之幾?

  小組討論

  匯報交流:說說想的過程。

  3.教學例5

  出示例5:綠彩帶的長是紅彩帶的5/4

  你能畫出綠彩帶嗎?

  學生畫在書上

  交流:說說想的過程。

  4.教學“試一試”

  出示圖,提問:你還能提出那些問題?

  學生獨立完成后校對。

  三.鞏固反饋

  1.完成“練一練”

  學生獨立完成后校對

  2.完成“練習七”第7題

  說一說你是怎樣理解“梨的個數是蘋果的1/5”、“鴨的只數是雞的3/4”的?

  學生填空

  交流:說說是怎樣想的.

  四.作業

  練習七5、6、8

  五.課堂小結

  這節課我們學習了什么?你有什么收獲?

  教后反思:

  教材是知識的載體,是課堂教學的重要資源。教師的任務是引領學生共同開發資源,恰當地使用教材,把教材中抽象的知識具體化、生活化、趣味化。本堂課是“求一個數是另一個數的幾分之幾”的第一課時,教學中,教師能結合學生的發言捕捉有針對性的問題,而不是生硬地把教學內容塞給學生。本節課的教學重點是找準單位“1”的量,教師適時地出示圖片,讓學生結合具體的圖,理解單位“1”的量,讓學生在熟悉而又輕松的環境里,學習新知,收到了較好的效果。

《求一個數是另一個數的幾分之幾》教學案例與反思這篇文章共33081字。

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