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淺談教學反思提高生物教學水平論文

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《淺談教學反思提高生物教學水平論文》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

淺談教學反思提高生物教學水平論文

1、淺談教學反思提高生物教學水平論文

  摘要:新課程改革后,生物學科的地位得到很大的提升,但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求,如何快速地適應這一轉變,教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思,可以促進教師主動地去學習新課程理念,反省教學中的不足,從而提升自身的教學水平。

  關鍵詞:教學反思;新課程;高中生物

 ?。玻笆兰o80年代,在歐美國家率先興起培養教師們的教學反思的能力,然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思,是指教師對教學實踐的再認識、再思考,并通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革,關注教師的思維,培養反思型的生物教師也成為了必然。因此,筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。

  一、教學觀念的反思

  在很長一段時間里,很多教師認為把生物知識教給學生,學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務。而新課程中,教師不單單要教給學生知識,而且要培養學生的科學能力和情感,這一理念轉化為新課程的三個維度:即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節里,設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯系”“科學—技術—社會”等等,這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革,不僅提高了生物在高考中的地位,更重要的是為生物教師提出了更高的要求:培養學生的創新精神和實踐能力,實現學生的全面發展。如果我們教師觀念還停留在傳統知識灌輸模式下,那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養就無從談起。因此,教師要積極地去反思自身的教學觀念,是否與新課程相接軌,只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》,這一節免疫學概念多,免疫過程復雜,單純地把這些知識灌輸給學生,學生不但學習起來吃力,甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯系起來,如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”,“用艾滋病患者體內淋巴T細胞數量變化的數學曲線圖來理解T細胞在免疫過程中的作用”,這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念,而且還注重了知識與現實生活的聯系。

  二、教學過程的反思

  提高學生生物科學素養作為新課程的基本理念,應該貫穿整個教學過程,如何實現這一點呢?在美國國家科學教育標準中,探究性學習不僅作為教學策略,而且還上升到科學教育的八大內容之一,從科學本質出發,倡導探究性學習符合科學自身的特點,對于學生理解科學的本質大有幫助。在開展探究性教學時,教師應當反思:

  第一,討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關于“植物細胞的吸水和失水”,有的同學提出問題“植物細胞會出現失水的情況嗎?”,顯然這個問題沒有探究的意義,因為日常生活中植物失水的現象屢見不鮮,比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導學生透過現象去看本質,“植物細胞在什么情況下會失水?”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣?”“原生質層相當于一層半透膜嗎?”,通過討論讓學生明白探究的目的,從而選擇具有探究價值的問題。

  第二,在探究過程中是否體現了小組合作精神??茖W探究不僅是讓學生去認識科學的本質,也是培養學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動,讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究,培養了學生分析問題、解決問題的能力,同時學生搜集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與,所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習,促進了學生學習方式發生了轉變,使學生真正成為學習的主人。

  第三,探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與向導為主,特別要重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價,通過評價可以激發學生的學習興趣,調動學生思維的積極性。

  高中生物可以探究的問題很多,但過分地強調探究教學,事實上很多探究活動開展起來難度較大,甚至可能沒有必要去探究,這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的45分鐘課堂里,教師應當追求課堂質量而不是數量,因此在教學過程中,可以靈活地選擇不同的教學方式,恰當地使用好教學輔助手段,從而保證教學的有效性。

  三、教學課后的反思

  課后反思是最常見的一種形式,課后反思側重于在每節課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。每一節課都會有一些驚喜與亮點,把這些一點一滴地記錄下來,通過長期的'積累,就會成了自己一筆寶貴的財富,這些財富可能就是以后教學中的“法寶”。當然,更重要的是反思教學中的不足,對不足的地方進行有系統的整理與回顧,并對其作深刻的反思、探究和剖析,吸取教訓并加以改正,使今后的教學更加合理,更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調節》這一節在教學后的一則反思為例:免疫調節這一節課涉及的概念多,內容抽象,學習起來難度大,因此首先應該激發學生的興趣,例如舉一些生活的病例和實例,讓學生明白免疫與我們的生活息息相關,我們應該去學習它。本節課的教學難點是體液免疫和細胞免疫,這兩個過程是比較復雜的,我運用了現代多媒體手段———動畫演示的方式把復雜的過程形象化,然后讓學生以小組合作形式完成概念圖的構建,而在實際課堂中,學生思維活躍,主動參與討論,感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析,讓學生在習得概念的同時,也完成了對其情感的教育。但在組織教學時,由于時間緊張,對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡潔。另外發現在小組討論過程中,有些同學還缺乏合作意識。

  參考文獻:

 ?。郏保輨⒓酉?,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究,2003,161(10):30.

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2、淺談教學反思在我國體育教學中的運用

  隨著我國社會經濟水平的不斷提高,我國越來越重視教育的發展,基于傳統的體育教學模式已經無法滿足現行體育教學的需求,需要在以人為本教學理念指導下,創新出能夠促進學生生理、心理、社會適應能力全面發展的教學模式。反思訓練最早由羅杰·格林艾維博士將其運用于體驗式培訓的啟發,以下將重點探討反思訓練在體育教學中運用的可行性和重要性。

  一、反思訓練的概念及作用

  1.反思訓練的概念。反思訓練最早由英國體驗式學習培訓專家羅杰格林艾維博士提出,指及時反思、記錄、總結學習過程中遇到的問題和取得的優秀過程,以便日后更好地借鑒和參考。之后,羅杰·格林艾維博士將反思訓練應用于體驗式培訓,并取得了不菲的成果。

  2.反思訓練的作用。自反思訓練產生以來,在體育教學中發揮著極其重要的現實作用??偨Y而言,主要體現在三個方面:一是增強學習者的體驗,提高學習者的自我察覺能力,通過反思體驗增強學習者與其他人的溝通與交流;二是增強學習者的自我反思能力;三是增強學習者對其學習模式的理解能力,有助于更好地把握所學內容。綜合上述三方面內容可知,反思訓練主要作用于學習者的.體驗內容和學習者體驗中的學習方式。

  二、反思訓練與體育教學

  1.反思訓練與體育教學的聯系。反思訓練是體驗式學習的重要環節。近年來,我國諸多優秀體育工作者始終致力于體育教學改革研究,其中多數體育工作者提倡將體驗式教學運用到體育教學過程中。對于體驗式學習而言,其主要是指通過讓學習者自主實踐從而獲取所要學習的信息,即由教師是課堂的主角轉變為學習者成為課程的主角。與早期教師不同的是,現行教學已不能夠局限于單方面傳授知識,更需要充分利用起現行日益發達的電子計算機技術和網絡技術,力爭實現教學的現代化、信息化,以此使學習者對學生產生一種渴望,充分調動學習者學習的積極性、自主性。生活中的每一個人都會發現,越是刺激性的體驗、驚心動魄的體驗越是使人難以忘記,同樣,在學習過程中越是能夠使學習者體驗出新感覺、新刺激的知識,學習者所產生的記憶和理解越深刻,從而更易于接受。

  現階段,隨著世界各國不斷加大對教育界的人力、財力、物力資源投入,給予教師開展體驗式教學營造了良好的外部環境。同時,世界各國越來越多的學校逐漸認識到體驗式學習的高效性,為此,紛紛致力于推進體育教學課程由教師單向教學逐漸向體驗式教學轉變。由此表明,體驗式教學將成為體育教學未來發展的主流模式,其將在體育學習者學習過程中發揮其至關重要的作用。

  三、將反思訓練有效運用到體育教學

  教師在體育教學中運用反思訓練,即對自身教學的反思、總結;學生在體育學習中運用反思訓練,即對自身學習的反思、總結。通常情況下,將反思訓練有效運用到體育教學中主要致力于四方面內容:

  1.反思訓練的目標設定。目標設定是教師在體育教學中運用反思訓練的基礎環節,其直接關系到教學能否取得良好的教學效果與學生的運動技能、體能以及情感意志能否得以提高。同時,當目標設定完之后,教師還需要經常性反思目標的完成狀況、目標是否得以達成、目標操作是否簡單易成等一系列問題。另外,對于學生來說,其在開展體育學習時需要反思學習目標是否符合自身的需求,是否是在自身學習能力范圍之內,待學習過程完成之后,需要反思學習目標是否已經順利完成,若完成反思自身完成狀況,若沒有完成反思為什么沒有完成,并考慮如何才能夠完成。綜合上述,無論是體育教師還是學生,其均需要反思自身教學或學習過程中的不足之處和優秀之處,并對其進行記錄,以便日后更好地借鑒和汲取。 "

  2.反思訓練的成功做法。一方面是體育教師。即體育教師需全面反思自身在教學過程中取得的成功教學經驗,尋找取得成功的原因,觀察取得成功的效果,并對其及時做好記錄,為日后效仿提供充足的信息。另一方面是學生。即學生需要全面反思自身在體育課堂上成功學習的經歷,考慮自身為什么會獲取成功,其成功主要體現在哪些方面,試著將這些成功經驗應用到其他學習過程中。

  3.反思訓練中的薄弱環節。無論是如何優秀的課堂,其均會存在著不足之處,例如重難點把握不準、內容銜接不流暢、師生配合不默契、學生學習效率低等,針對上述問題,這就需要教師和學生共同努力,對于教師來說,其需要不斷規范自身的教學方式,樹立育人為本的思想觀,善于觀察學生,深入到學生隊伍中傾聽學生的心聲,以一顆積極進取的心態獲取學生們的建議,切實做好知錯就改;對于學生來說,其需要經常性反思自身在課堂上表現的不足之處,思考自身為什么無法全身心投入學習過程中,同時,需要學生不斷增強自身的道德素養,力爭做一個善于學習、勇于思考的好學生。

  4.反思訓練時所需注意的問題。安全問題是開展體育教學過程中的首要問題。對于體育教學而言,其教學大都位于室外,因此,安全問題勢必將成為體育教學過程中的關鍵問題。例如,某校某班在體育課上,體育教師組織一次籃球比賽,由于比賽之前教師沒有組織學生進行基本活動,使得很多學生在比賽過程中出現扭傷。下課之后,這位體育教師針對于此現象做出全面的反思:首先,在開展體育活動時需將學生安全問題放在首要位置,只有在確保學生安全的情況下,才可以開展各項體育活動;其次,在組織籃球比賽時,體育教師需組織參賽學生進行基本活動,舒展筋骨,最大限度上規避扭傷現象的出現;最后,教師必須詳細地向學生講述比賽規則,使學生認識到比賽的積極作用。同時,對于學生而言,其需要經常性反思自身在比賽過程中出現的錯誤,查詢原因,并及時改正,并且學生需要認真學習相關比賽規則,切實嚴格依據其規則開展比賽。

  四、結論與建議

  綜上所述,將反思訓練應用于體育教學中對增強體育教學質量和水平具有十分重要的現實意義?,F階段,無論是教師教學還是學生體育學習均已離不開反思訓練的參與。隨著我國社會經濟發展和體育教學改革的不斷深入,傳統的體育教學模式已不適用于現行體育教學的需求,因此,這就需要以以人為本的教學理念為指導,以學生為主體,以增強教學質量和水平為目的,力爭構建能夠促進學生生理、心理、社會適應能力全面發展的教學模式。本章針對于反思教學模式做出了較全面的論述,基于筆者的能力有限,以至于其論述過程中勢必將存在著諸多不足之處,懇望有識之士予以糾正,并在本文的基礎之上對反思訓練在體育教學中的運用做出進一步研究,從而為推進中國體育教學界的發展貢獻自身應有的力量。

3、生物教學反思七年級生物教學反思

  課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。

  教學反思是及時發現問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時反思自己的教學行為、教學方法,采取有效的教學策略和措施,順應學生的發展需要,這種反思能使教學高質高效地進行,這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面:

  對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時,教師和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內容就更進一層。

  對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時,進行能力的培養是十分重要的,尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發學生的創新意識,培養學生的實驗能力。

  對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發利用”。我先輕松愉快地說:“同學們,據史學家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個風景優美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受老師情感的感染,內心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果,使生態系統受到了破壞,同學們,我們要有環保意識,要走可持續發展的道路”。講到這里,師生情感產生共鳴,近而產生共振,教學的效果得到優化。

  教師在教學活動中,不但發現問題,解決問題,自身的教學水平才能跟時代步伐。

4、生物教學反思七年級生物教學反思

  短短三年,已經帶過兩屆文科班了。第一屆學生學業水平測試全部通過,這一屆才參加完考試,等待結果中!文科班和理科班的教學不同,備課,作業要求,及上課的方式都不太一樣。如何能更好的開展文科班的生物教學,是我一直在思考的問題。

  一、我校文科班現狀作為一個省示范高中

  我學校還是以理科為主打,當然文科也是很強的,縣里面的文科狀元,文科前幾名一直在本校。今年的全縣文科前20名中,我校占了一大半。但是同理科班相比,文科班學生相對來說,有點良莠不齊。好學生非常優秀,但有一小部分學生在學習上自主性不夠。高一文理分班后,文科學生在心理上已經忽視理科科目。高二時候,文科班平均每周也只有一節生物課,學生更加不重視這門課程了。

  二、我在文科班教學中的所見所思所感說實話

  我的兩屆文科班課堂教學中,有一部分精力去維持紀律去了。文科班上理科科目,學生興趣不大,有一部分學生交頭接耳或者做其他事情了,聽課的學生恐怕只有一半而已,課堂紀律不好。有些時候,我的聲音淹沒于學生的唧唧喳喳中了,怎能不生氣。文科班一般不布置課余作業,因為沒必要。一半的學生積極聽課已經足夠了,不需要額外增加他們負擔。而有些自覺性不夠好的學生,布置了最后也是抄襲了事。我常常感覺,在文科班上課好累,比理科班更消耗體力和精力。

  三、文科班教學策略首先,激發興趣。

  俗話說:興趣是最好的老師!生物是一門和生活緊密聯系的學科,生活中的種種生物現象都可以激起學生學習的興趣,所以,應當多與生活相聯系,引起學生學習的興趣。

  其次,有的放矢。文科班要求較低,所以,一些難度較大的問題,可以放棄。建議參考學業水平測試大綱備課上課。

  再次,及時復習反饋。一般每節課可以留一段時間讓學生當場練習,及時記憶??稍诿抗澱n課前復習回顧前一次課堂內容;也可以在每節課課余做一些小練習。

  最后,多與班主任交流。每個班里都會有一些“學業水平測試達標危險分子”,及時與班主任溝通,早些注意。

  只要有心,只要肯投入,文科也好,理科也罷,都可以吸引學生興趣,快樂教學,快樂學習!

5、淺談從教學反思的水平看教師專業成長

  摘要:以哈貝馬斯認識興趣理論為理論原型,將教學反思分為技術的、實踐的和解放的三個水平。依此為分析框架對四位教師的教學反思分析后發現,教學水平高的教師進行的全部是實踐性和解放性反思,而教學水平一般的教師的反思中,技術性反思占有很大比例。進一步分析發現,教師在技術性反思中進行的是外在控制型的專業成長,在實踐性反思中進行的是保守的內在生成型專業成長,在解放性反思中進行的是超越的內在生成型專業成長。實踐性和解放性反思是促進教師專業發展的有力措施。

  關鍵詞:教學反思;水平;教師專業成長,個案研究

  Abstract: Based on the theory of recognition interests of Habermas, the teaching reflection of teachers can be divided into three levels, that is, technological level, practical level and liberated level. Analysis on the teaching reflections of four teachers with this theory, we find that teachers with high level of teaching all use practical and liberated reflection, however, teachers with mediocre level tend to use technological reflection. It is found in further analysis that teachers’professional development presents outer-controlled model in the technological reflection while the inner-generating model in the practical reflection and the surpass inner-generating model in liberated level. Practical reflection and liberated reflection are the effective measures for teachers’professional development.

  Key words: teaching reflection; level; teachers’professional development;case study

  伴隨著素質教育的逐步實施,教師在教學和專業發展中的主動性和創造性備受重視。反思作為教師捕捉、活化教學經驗,對教學實踐賦予意義的過程,雖然被普遍認為是教師自主發展的重要途徑,但還非常缺乏相關的實證研究來揭示教師的反思與專業成長之間深層的內在關聯。本研究將以新課程改革為背景,以哈貝馬斯的認識興趣理論為理論原型,在透析教學反思水平基礎上,探究不同水平的教學反思對于專業成長的意義。

  一、教學反思的水平理論

  哈貝馬斯(J. Habermas)把人類社會生活分為三個基本要素:工作、溝通與權力。相應地人類的認識興趣就有技術的、實踐的和解放的三種。 [1]范梅南(M.Van Manen)以哈氏理論為基礎,曾論述過教師反思的水平理論。 [2]本研究在哈貝馬斯理論和范梅南論述基礎上,發展出分析教學反思水平的理論框架。

  1.技術性反思

  教師在技術性反思中,重點是尋找更經濟、有效的途徑達到預期目的。對手段的精雕細琢遠遠超過對結果的價值追問。假設直接運用以技術理性為認識論所產生的一系列理論、原則、方法和技術就能夠促進課程發展,達到預定的課程目標。知識來源于外部的權威,而不是課程實踐。這種知識必須以命題的形式呈現出來,是技術化的。反思者希望自己的實踐能夠與研究發現一致,對學生的學習產生積極的作用。

  2.實踐性反思

  實踐性反思認為每個人都是知識生產者,關注情境對于實踐的意義。認為技術性反思中的每次選擇,都是在課程發展過程中具有價值承諾的詮釋性框架中進行的。反思需要分析和澄清課程行動中的經驗、意義和假設。反思的焦點是教育經驗的本質和質量。反思的對象不僅是外在于課程實踐者的知識如何有效地運用于實踐,還重視對自身實踐進行深入的理解和詮釋。反思作為對不同教學觀點在特定背景下的慎思,外部權威仍然是知識的來源之一,但是卻需要和實際的教學環境緊密結合起來。

  3.解放性反思

  解放性反思是慎思理性的最高水平,認為課程實踐中不僅負載著價值,而且這些價值由于社會、政治、文化和歷史的原因而被扭曲,具有壓迫性,主張教學反思在檢視和解釋所依據的價值系統和公平概念基礎上,必須批判意識形態,尋求揭示具壓迫性和支配性的事物。并且要把批判性的意識付諸行動,課程目的不能依賴于外在的權威,實踐者具有自我決定性。實踐者通過對行動情境,對自己作為教師的意象和對習以為常教學假設的重建來進行經驗的重建。

  以上三種水平的教學反思,反映出教師不同程度的主體意識。在技術性反思中,反思是為了選擇能夠在可控制狀態中更有效地達到預設目的的手段,教師是在“目的”所劃定的范圍內對“手段”的選擇、組合、優化與創新,強調作為工具的“我”在達到目標過程中的作用。在實踐性反思中,教師關注教學過程中生成的故事,詮釋其中的意義,強調教學過程之于“我”的意義,我是如何感知和理解教學的,以及我在建構教學活動中的作用。不論課程“目的”還是“手段”的決定中都有“我”的參與,課程的“目的”與“手段”不能分離。在解放性反思中,教師意識到影響決定“目的”與“手段”的社會脈絡是不公平的,實踐者需要在促進解放的過程中產生積極的作用,“我”要主動地促進社會的轉化。從技術性到實踐性,再到解放性反思的層次越來越高,后者是在前者的基礎上,教師的主體性又得到進一步提升。

  二、課程實施中的教學反思水平

  教學反思是高度個人化的思維活動,是對個體獨特的教學情境的重構過程。因此,本研究是以教師為個案,在一所新課程改革首批實驗區學校分別邀請兩位教學水平最高(張老師和田老師)和兩位教學水平一般(李老師和宋老師)的教師參與研究。

  (一)張老師:“解放自己,解放學生”

  張老師從教已十年,對教學充滿熱忱,樂于鉆研學習,為自己能夠扮演領袖教師的角色頗感滿足。她認為在實施新課程中自己已“改頭換面,獲得新生”,能夠“解放自己,解放學生”了。她現在所追求的教學風格是“簡單”,不像以前把一些如字、詞和句等“雞毛狗碎”的東西攢在一起,而是拋出一條線讓學生和老師都有話說。教學中根據教學目標和學生的實際需要讓他們自由地思考與表達,同時加強引導,幫助學生經歷從感悟到創造的過程。在研究者所收集到的張老師13篇教學反思中,沒有技術性反思,有9篇是實踐性反思,有4篇是解放性反思。

  1.實踐性反思:重視教學環境,關注學生

  對實踐情境的深度關注是張老師的特點,研究者不論在正式的訪談還是在閑聊中都發現,她的思考總是和自己的教學生活緊密聯系起來,喜歡通過舉例子,講述教學中有趣的故事來說明自己的觀點。下面這個關于教學方式的反思片斷,能夠說明張老師的反思注重實踐情境的特點。

  “……,教師在學生合作交流時,要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所思所想,隨時了解學生合作的狀況,并做出相應的評價。語文課堂中的小組合作探究,不僅有形,而且更應該有實。并不是所有的學習都可以用合作與探究方式進行。對有些內容來說,主動接受學習也是必要的?!?/p>

  2.解放性反思:給孩子學習自主權

  張老師重視在教學中給學生提問的機會,并通過學生主動的思考來解決問題,在學生自己發現與解決問題的過程,使他們獲得學習中的自主感和責任感。

  “我在教學中一直很重視、賞識學生提出的問題,讓學生體驗思考的樂趣。對學生提出的問題,認真梳理,能當場解釋的,采取師生合作,生生合作,能者為師,討論式地解答。我想如果長此以往,學生會逐步形成這樣的觀念:學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。而問題的發現和解決,首先是學習者自己的事,是老師和其他人所不能取代的?!?/p>

  (二)李老師:“遠水不能解近渴”

  李老師有五年的教齡,對工作的投入感很高,喜歡學習理論,但相對而言缺乏實踐經驗,自認經常處在“眼高手低”的狀態中。自認為習慣于接受性思維,善于學習,但未必善于創造。在研究者所收集到的15篇反思筆記中,有10篇是技術性反思,有4篇是實踐性反思,有1篇是解放性反思。

  1.技術性反思:尋找有效教學的策略

  李老師在反思中主要是考慮如何有效率地講授學科知識,如何更好地進行課堂管理,為有序地進行教學活動提供策略。

  “經濟學家曾指出企業可以通過技術、管理、機制創新等方式搞革新。我覺得課堂教學與此有相通之處。一直以來在教學設計上下的工夫很多,這屬于技術創新,……。最近在一年級試行了新的激勵機制:以同桌為單位,開展學習競賽。老師隨時通過記分表反饋合作學習情況(最優和最差)并點評原因。每節課評出若干對‘最佳學習伙伴’進行獎勵?!?/p>

  在上面的反思中,李老師以企業管理的知識為參考,在“手段-目的”的工具理性認識論下反思教學,旨在說明通過怎樣的手段達到了怎樣的結果。通過反思所獲得的知識指向進一步有效率的工作。

  2.實踐性反思:關注學生與教學情境

  在實踐性反思中,李老師認為教學要關注學生的個別差異和教學過程,多運用鼓勵的方式來幫助學生改正錯誤,教學要聯系學生的生活。

  “杜威主張從兒童經驗出發,通過豐富、擴展兒童直接經驗的方式來學習文化知識,并最終走向對科學知識的系統掌握。語文教學不就提出了‘大語文觀’嗎?只有來自生活、高于生活,又能用于生活的學習生活才是靈動的,有價值的。我也要做有心人,發現隱藏在日常事物背后的‘語文’?!?/p>

  在上面的實踐性反思中,李老師所關注的不再是如何把知識有效地傳遞給學生,而在價值觀和信念的層面上進行反思,要注重教學過程所處的環境。教學要和學生的生活聯系起來,發現日常生活中的'語文。

  3.解放性反思:學生是探究者

  在解放性反思中,李老師認識到給學生主動學習和發現的機會,能夠提升學習的積極性,也能夠促進深層次的理解。賦權是學習的內在需要,學生在學習中要有自我決定性。例如,李老師讓學生自己出題來檢查學習的情況就是一例。

  “提議有興趣的同學仿照這題出題考大家。下課前,真的有個孩子交來了題卡。于是第二節課,我就和學生們一起解答她出的題目。我發現學生解題的積極性很高,而出題的人也頗有自豪感。一連幾天,不斷有學生交來題卡。學生們解題越來越順手了?!?/p>

  (三)田老師:“不能讓學生成為教育的看客”

  田老師從教六年,教學風格平實、靈活,喜歡獨立思考,性格直率。她擅長捕捉教學中出現的問題,善于從學生角度出發設計教學活動。她說在課改前就已運用所提倡的教學理念和方式。對于教學她有自己的堅持,就是朝最有利于學生的方向去做,即使有些做法新課程和學校還沒有這樣的要求。她認為學生對自己成長的幫助最大。在反思中,對實踐情境的深度關注也是她的特征。田老師的34篇反思筆記中,沒有技術性反思,實踐性反思有32篇,解放性反思有2篇。

  1.實踐性反思:與學生心與心的交流

  田老師的實踐性反思呈現出兩個大的類別。有15篇反思是在移情式的心境下對學生的理解和分析,我們把這類反思命名為“同理心”式的實踐性反思。另有17篇反思是基于特定的情境對教學的理解,我們把這類反思命名為“背景化”的實踐性反思。

  通過同理心式的實踐性反思,田老師主要從學生的角度,而不是成人和教師的角度來分析為什么在一定的情境下學生產生了不良的行為。用她的話說,“只有走進孩子的心里,才能領著孩子走出來”。

  人總是生活在背景之中,只不過是我們意識到還是沒有意識到的問題,田老師在實踐反思中對于這個背景格外重視。在研究者所分析的田老師的實踐反思,都是在背景之中進行的。與李老師的許多反思是走“理論到實踐”的演繹路線不同,田老師的反思都是植根于自己的實踐,是經過她精心梳理以后從實踐中自然生長出來的,她的實踐反思走的是“從實踐到理論”的歸納路線。

  2.解放性反思

  在田老師的實踐反思中,很少進行解放性的反思。訪談中發現,解放性反思較少的主要原因是,在教學中建立沒有霸權的平等關系是田老師一貫實踐的信念,所以在新課改中解放性反思就不再是她反思的重點內容。

  (四)宋老師:“能力上還不濟”

  宋老師從教十年,雖工作上非常勤奮,但自認效能感很低。當談起新課改中的教學理念,她總是如數家珍。在課堂中也能看到她為實踐這些理念所付出的努力,如讓學生在自主與探究的方式下學習。但遺憾的是,她駕馭這種教學方式的能力還非常欠缺,當她把學習的權力交給學生時,教師的主導作用就不知如何發揮。在研究者所收集到的16篇反思筆記中,有10篇是技術性反思,有6篇是實踐性反思。

  1.技術性反思:脫離情境的知識傳授

  宋老師對教學內容的反思基本上是技術性的。這說明宋老師在反思教學內容時,局限于教材,并不重視學生生活中課程資源的開發和利用,以及學生通過其他途徑所獲得的知識和經驗。另外,學生和教師、學生之間互動中的知識也未受到重視。

  2.實踐性反思:因學施教

  在實踐性反思中,讓學生學習教材的內容仍然是教學的重要目標,但在學生如何學習教材上卻有與技術性反思中不同的理解,要考慮學生的基礎知識,興趣和能力等。如在下面的反思中,宋老師針對低年級學生的特點,提出在低年級教學中,需要把“先放后扶”和“先扶后放”結合起來。

  “在教了低年級后,我對‘先放后扶’這一教學理念又有了新的理解。當孩子在各個方面有了一定積累時,課堂上才能‘先放后扶’。其實,是‘先放后扶’,

 ?、佟皬娖取笔菑埨蠋熤v述自己在課改初期一年多的艱難改變過程中經常用的詞。張老師富有上進心而且作為骨干教師,自然成為實施新課程的排頭兵。她需要不斷地把新課改的理念有創意地落實到教學中,以示范與帶動其他教師。對于張老師來說,因為新課改是以一副全新的面孔出現在自己的眼前,在有限的時間內要完成了解、理解、認同、實踐與總結的過程,是很艱難的事情。

  還是‘先扶后放’,都不是絕對的,這要具體情況具體處理,也就是以學定教吧?!?/p>

  宋老師的教學反思最多的還是以如何有效地使學生掌握課文內容為主,其次關注的是在教師與學生、學生與生活經驗互動中形成的經驗和知識,沒有對學生與教師、或學生與教材等不同主體之間權力關系的反思。

  (五)小結

  如圖1所示,教學水平高的張老師和田老師都沒有技術性反思。教學水平一般的宋老師反思中有62.5%的是技術性反思,在李老師的反思中有33.3%的是技術性反思。技術性反思所關心的是在去背景化的情況下知識的有效傳遞和對課堂的有效控制。這種反思具有忽視學生的心理感受與思考過程,忽視教學中復雜關系的危險。這說明李老師和宋老師在課程實施中對學生和教學情境的關注還很不夠。這種反思不利于從學生角度進行課程設計與發展,也不利于李老師擺脫“眼高手低”和宋老師“能力不濟”的困境。

  張老師和田老師所進行的全部是實踐性反思和解放性反思,這有助于她們增加對實踐情境的適應、把握和創設的能力。

  三、從教學反思看教師專業成長

  (一)技術性反思與外在控制型教師專業成長

  在宋老師的觀念和課堂教學中,都試圖把學習的權力交給學生,但由于能力不足還不能實踐自己信奉的觀念。這樣說來,積累經驗、培養實踐能力是她專業發展的關鍵。但是,她的反思還不能有效地提升她的專業能力。因為她的大部分反思是技術性的,而技術性反思并沒有和自己宣稱的課程理念很好地結合起來。例如對教學方法的反思陷入了為方法而方法的困境,使得反思并沒有成為在新理念下解放自己和學生的途徑,反而又成為束縛自己和學生的枷鎖。

  按照舍恩(D. Sch.n)的觀點,實性踐反思是對技術性反思的批判與超越,是一條通往教師解放與賦權的道路。 [3]但在李老師和宋老師的反思中,我們卻看到了另外一番景象。在技術性反思中,李老師和宋老師并沒有找到教學的內在意義,技術性反思的性質表現為自上而下的課程改革對她們的控制,她們所關心的是通過怎樣的方式和方法達到預定的教學目標,完成預設的教學任務,但卻往往忽視了學生的知識背景和能力基礎等實踐情境。

  這種性質的實踐性反思反映出教師在專業發展過程中所處的困境。本為教師賦權的反思,在李老師和宋老師這里,卻帶有強烈的規訓色彩。雖然她們處在一個重視教研、而且通過不同方式為教師提供交流環境的學校中,她們在實施課改的第四個年頭里,還沒有較為穩固地建立起自己專業發展新的根據地?;蛟S,新課程改革的洶涌浪潮強行地把她們從一個地方沖向另外一個地方的做法是造成她們現在困境的一個重要原因。對于李老師和宋老師而言,如此劇烈的改革所期望的教學情境是一個與她們以往專業生活迥然不同的新圖景,她們需要徹底告別過去,從思想到行為蛻變為新的自我。在課程改革中,她們似乎真的忘記了過去,試圖以革命性的方式來重新塑造自我。但是,這個過程來得分外漫長與艱難。分析其中的原因發現,在我們批評課程改革實施步伐過快等外在因素時,也應該看到教師在應對課程改革策略上的失誤。李老師和宋老師在課程改革中的盲目隨從本身就反映出她們在專業生活中缺乏能夠體現實踐理性的反思。缺乏這種反思,教師就不能深厚地積淀專業發展的理論和經驗,正因為自己的根基不穩,在改革中也就容易隨波逐流。從而導致自我的教學效能感低,專業自主性也不高。

  (二)實踐性反思與保守的內在生成型教師專業成長

  張老師反思中,沒有技術性反思,都是實踐性反思和批判性反思。這說明她在反思中并不是試圖通過技術理性的方式,直接把外在的“理論”放置到實踐當中,而是在實踐情境中,從“實然”的角度對經驗進行理解。這正是張老師之所以能夠在新課程中,盡管在“強迫”下,①但卻沒有做隨風飄搖的墻頭草,堅持從自己的實踐經驗出發來融合新課程的理念。使得始終處于課改潮流浪尖上的她能夠站穩腳跟,對教學進行深入的理解,從而找到自我在教學中的意義。她的這種自己不理解就不真正改變的堅持,使通過反思的專業成長具有內在生成的性格。

  在內在生成的專業成長中,在新課程不斷提出的具有挑戰性的要求之下,張老師以認真學習的態度,扎實地實踐和消化,在教學中逐漸地獲得很高的效能感。但如果從自主性的角度看,張老師的成長過程具有很強的“被規訓的專業性”特征。 [4]表現為她在教學中的探索,總是為實踐專家的教學理念,她對教學的理解服從于專家的說教。雖然在教學中能夠忠實地落實新課程的理念,但卻不能發現新的行走路徑與方向。

  (三)解放性反思與超越的內在生成型教師專業成長

  與張老師在課改中波瀾起伏、焦慮不安的命運不同,②田老師顯得處變不驚,從容自在。她在課改中一直比較自信。她對自己是如何教學的,哪些做的好,哪些做的不好有自覺的意識。她認為自己的教學不會太受課程標準和教材的束縛,凡是覺得對學生有利的,而且學生能夠接受的,她就會引導學生去學習。她的這種自信,與自己經常性地對實踐的反思是分不開的。只有通過反思,她才能看得清楚自己的做法是否站得住腳,找到自己實踐正當性的根據,自信也就隨之而來。在田老師的信念中,教學是缺憾的藝術,因此,她一直以來對教學保持批判性的發現態度,有意識地尋找教學中還不知道的東西。她在反思中所保持的求新求變心態,對“每位學生”的關注使她認識到,即使面對同樣的教學內容,因為學生不同、時空環境不同而應該有不同的處理方法。這種來自滿足于每位學生學習需求的努力,會使得她經常處在需要不斷改進教學的挑戰之中。

  在研究者分析的田老師34次實踐反思中,有近四分之一的是對教學目標的反思。這說明她對教學應該走向哪里這個根本性的問題有強烈的關注,而且這些對教學目標的反思都屬于實踐性的反思,也就是說,她所思考的不是把外在于實踐情境的專家所制定的目標如何在實踐中不折不扣地執行,而是探討在特定的實踐情境中應該具有怎樣的教學目標。這正是教師的專業自主性之所在,對于教學的價值走向有自己的理解和判斷。

  (四)小結:實踐性和解放性反思是促進教師專業發展的有力措施

  張老師和田老師都沒有技術性反思,說明她們在反思中所思考的并不是如何把外在的理論和他人的經驗如何機械地照搬到實踐中,而是能夠從自己具體的經驗入手,注重分析教學的情境脈絡,或對教學中平等和民主等議題保持警覺和批判的態度。不過,張老師與田老師不同的是,張老師的反思盡管是扎根于、并致力于對實踐的理解與提升,但是她的反思總是為達到專家制定的目標而服務的。因此,雖然她的每一次教學反思是實踐性或解放性的。但把她的反思作為整體來理解的時候,仍然具有技術性和工具性的味道。她通過這樣的反思可以創造性地落實專家的理念,但是她卻并不能創造性地尋找自己向何處走。與張老師的這種保守性相比,田老師的超越性正是與張老師的最大不同之處。對教育的走向,對教學目標的反思是田老師反思內容中的重要部分。她經常能從學生需要什么樣的教學中來定奪教學目標,而不是課程標準中規定應該教什么。這就是我們把張老師在實踐反思中的學習過程稱之為保守的內在生成型專業成長,把田老師在實踐反思中的學習過程稱之為超越的內在生成型專業成長的原因。

  李老師和宋老師的教學反思在這次自上而下推行的全面而深入的課程改革沖擊下,在很大程度上脫離了教學反思之實踐理性的本質,成為如何把外來的理論和經驗有效率地運用到教學中去的途徑,反映出了強烈的技術理性。這種反思,仍然是教師為提升教學效能而進行的自我完善的學習過程,但是具有較為濃厚的外界理論對她們教育理想和思維方式殖民的色彩。

  在上述的教學反思對于教師專業成長的意義分析中我們看到,課程改革與教師專業發展有兩種關系,一是課程改革作為教師專業成長的途徑和手段,在課程改革中教師獲得專業成長所需的新知,對原有經驗賦予新的理解,增強了專業判斷和行動的能力。在課程改革中教師的專業不論從知識、能力和自主性方面均得到增強,通過教師的專業成長,最終促進課程改革的實施。我們把這種通過教師之“人”的改變促進課程之“事”改變的課程改革稱之為人本主義方式。田老師在教學反思中的專業成長就是這種人本主義方式的體現。最根本的特點是田老師在反思中對于自己走向何方有自己的理解。哪怕這種理解是對課程改革目標的認同,但這種認同并不是盲目的贊同,而是有自己的理據。教師對教育目標的厘定并不完全受制于課程改革的約束,對課程改革持有批判的態度。在課程改革中田老師進行持續的、連貫的專業成長,沒有因為面臨如此劇烈的課程改革而發生去專業化的情形。

  另外一種情形是,教師專業成長作為課程改革成功實施的手段,把教師作為為達到課程改革目標的有力工具,強調通過教師改變去適應課程改革的要求。注重教師知識的增長、技能的提高而忽視教師的情感和對自主性的關照。我們把這種為課程之“事”的改變而去改變教師之“人”的課程改革稱之為工具主義方式。張老師、李老師和宋老師在課程改革中的專業發展就是工具主義方式的體現。最根本的特點是教師專業自主性上受到限制,以及由此而引起的知識與技能的不足。張老師在課程改革初期出現了去專業化的過程,經過兩三年的磨煉,最終回到了再專業化的狀態中,在專業信念、知識和技能方面能夠適應課程改革的需要。不過,若張老師能夠加強解放性反思,在更加多元的視野中不斷地拓展對教學理解的同時,立足于更深入地發現與解決實踐中的問題,她的專業會獲得更加長足的發展。李老師和宋老師在四年課程改革過程中,基本上處于去專業化的狀態中,正在艱難地向再專業化邁進。從教學反思的水平理論這個視角來看,她們需要逐步減少技術性反思,更加注重能夠增進實踐性知識積累的實踐性反思,并通過解放性反思為學生與自己拓展更加開放的教學與發展空間。

 ?、佟皬娖取笔菑埨蠋熤v述自己在課改初期一年多的艱難改變過程中經常用的詞。張老師富有上進心而且作為骨干教師,自然成為實施新課程的排頭兵。她需要不斷地把新課改的理念有創意地落實到教學中,以示范與帶動其他教師。對于張老師來說,因為新課改是以一副全新的面孔出現在自己的眼前,在有限的時間內要完成了解、理解、認同、實踐與總結的過程,是很艱難的事情。

 ?、趶埨蠋熣n改前就是傳統意義上的骨干教師,對教學的理解就是“把課備好,表演好”。實施新課程伊始,充滿自信地上了研討課,但大家的評價是“換湯不換藥”,嚴重地打擊了她教學的信心。后來,在區、市、全國賽課過程中,用她的話說,“沐浴著專家的思想”,并經過歷次磨練,終于成為實施新課程的新秀與骨干。這個過程充滿了情感上的焦慮,認知上的掙扎,意志上的堅持。

6、淺談高校教師如何養成教學反思習慣論文

  摘要:養成教學反思習慣對教師職業發展意義重大。通過撰寫教學反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學生反饋三種方法,高校教師可以積極養成教學反思習慣,提升教育教學效果,促進自身的專業發展。

  關鍵詞:高校教師;教學反思習慣;專業發展

  教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式,辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。具體而言,教學反思具有實踐性、主體性和創新性,即教學活動的主體——教師在教學實踐中進行創新性的反思,從而促成自身的職業成長。

  教學反思的重要性不言而喻。首先,教學反思能促進教師的教育理論學習。這不僅包括教師個人對教育理論經典的研讀和思索,還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進行交流。其次,教學反思能開拓教師思維。有教學反思習慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后,教學反思能提升教師的科研能力,促進教師的專業成長。美國學者波斯納曾對教師成長總結出了一個“教師成長=經驗+反思”的公式,意思就是日積月累的實踐經驗加上有意識、經常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。

  當今的高校教師易陷于這樣一種困境:忙科研,輕教學;忙單干,輕交流。對他們而言,科研似乎比教學更關乎個人前途和利益,因此,筆者認為高校教師應自覺養成教學反思習慣,并終身受益于這種利校、利己的好習慣。

  一、撰寫教學反思日記

  教學反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學中發現的問題,自己的感受以及解決問題的策略進行寫作。教學反思日記注重“有感而發”,沒有固定的寫作內容與風格。教師可以忠實、客觀地描述剛發生過的教學事件,或反思課堂,提出問題,抑或更進一步,提出改進教學的建議。只要教師能夠抓住教學反思日記的“針對性、具體性和探究性”,寫自己感受到的困惑,寫事件發生的原因及解決的對策等,教師就能輕松掌握這一改進教學的有用工具。

  二、以其他教師為鏡

  聽課是“以其他教師為鏡”最經濟有效的方法。經常進行學習性的聽課,特別是聽一些優秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照,取人之長補己之短。同時,也要邀請同事來聽自己的課,這樣可以及時發現自己教學中的不足,有效改進教學。另外,評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹,使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外,同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺,對被聽課人以后的教學有積極的促進作用。

  筆者所在的院校非常重視聽課與評課,每學期都舉辦相關的活動。通過系層面每個教師說課,專家與教師評課,再到學院層面優秀教師上示范課,筆者學習到了同行與專家們的先進理念與經驗,也感受到提高自己教學水平的`壓力和動力。 三、鼓勵學生反饋

  學生的發展是教師工作的著眼點和落腳點,學生的發展情況也因此成為衡量教師工作質量的標尺。我們鼓勵學生反饋,實際上也是促使教師以自己的教育對象——學生為鏡,不斷調整自己的教學行為,提高自己的教育教學效果。

  筆者所在的學院每次期中考試后會組織師生座談會,充分了解學生對課程的反饋意見,再傳達給各個任課教師。學期末學院利用網絡平臺,組織學生網上評教。通過細化的課堂評價標準,學生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師,而教師也能從評價結果中汲取意見和建議。

  除了學院統一組織的評教活動,筆者自己也十分注重學生反饋。在教英語專業國際外貿函電課時,我要求學生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據反饋,筆者積極調整后半學期的教學內容,最終在學期末的評教中發現學生的滿意率有所提高。

  葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案,不一定能成為名師,但如果寫三年反思,則有可能成為名師?!蔽覀冎挥性诮逃虒W過程中養成教學反思習慣,并在反思中做到勤學習、多積累,才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現狀,才有可能由“經驗型”教師向“科研型”教師轉變,實現自身的職業成長。

  參考文獻:

 ?。?]胡薩,寧虹.教師反思何以可能:教師反思的現象學研究及其現實意義[J].首都師范大學學報:社會科學版,2010(1):67-71.

 ?。?]李玲.反思促進教師專業成長[J].學校黨建與思想教育.

7、淺談初中化學教學方式反思論文

  摘要:隨著新課程改革,小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球,并加以應用;而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識,初中化學教育應側重激發中學生對化學的興趣,培養他們的創新能力,讓他們把所學的化學知識運用到生活中。

  關鍵詞:初中化學;學科興趣;小組合作

  引言

  在初中教育中,化學課程顯得比較特殊,特殊在于三年的初中教育中,化學課程僅占一年時間。這樣的安排,說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的,這一年也是激發學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以,初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢?筆者將從以下幾個方面簡要論述。

  一、以激起學科興趣為目的的教學

  俗話說:“興趣是最好的老師?!倍覈铠喪降慕虒W往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣,在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內教育環境下,恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現狀的確應該稍做改變,應從以獲得高分為目標轉變為以激起學科興趣為目的的教學。為了培養學生各方面的能力,利于他們的長遠發展,為我國培育未來的國之棟梁,以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中,要在一開始就激發學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片,但圖片已經完全不能滿足現在的學生了;且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的,教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景,相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球,如現場燃燒一段鎂條。此時,學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解,更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性,這便從化學的第一節課就成功地吸引了學生,為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外,對于一門學科的興趣,還源于輕松活躍的課堂氛圍,甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過,有學生因為不喜歡某門學科的教師,就放棄該門學科甚至厭惡該門學科;也曾聽說過,因為非常喜歡某門學科的教師,學生能在該門學科取得較為驚人的成績,這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師,應該首先讓自己變得優秀,受學生歡迎,才能保證學生對該門學科的興趣,化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍,與授課教師息息相關,教師應該從內心深處尊重學生、理解學生,樹立師生平等的觀念,鼓勵學生獨立思考,積極發表自己的觀點,才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍,最終激發學生對化學學科的學習興趣。

  二、以小組合作學習為手段的教學

  小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后,證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式,小組合作學習優勢在于以下幾個方面。(1)互動性。打破了傳統應試教育的模式,實現了學生與教師之間,學生與學生之間的互動。相較于應試教育,教師生動的講解,有助于激發學生學習的興趣,如教師可以一改枯燥的講解式授課方式,多拋出問題,或者讓學生提出問題,促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性;還可以讓某個小組在教師的協助下備課、講課,這樣也可以在一定程度上提高互動性。(2)互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組,可互相幫助,彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習,更有利于學生的長遠發展。(3)參與性。以往學生個體的學習,往往會敷衍了事,隨便抄抄別人的成果就算完成;但當以一個小組的名義進行學習時,學生心中就會有一種團隊的責任感,因此就不能隨意為之,這在一定程度上可以保證學生的參與度。(4)體驗性。當學生都參與到了學習中,自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產生沉淀,以前只是教師在講臺上講解和做實驗,可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果,對他們來說,這個實驗做了也和沒做差不多,僅僅停留于教師的說教和課本。但是,如果讓學生分小組去完成,那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發生的過程。這種小組合作的方式,讓學生有了對教材多方面的理解,有利于化學這門實踐性較強的學科的`教學。(5)探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習,化學教師還可以拋出問題,由小組成員一起解決問題;也可以由教師給出一個課題,學習小組自行提出問題、解決問題,在探究中發掘化學的奇妙之處。(6)自主性。在小組中,合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”,學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮,有問題敢大膽地提出;且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案,學生更能獨立自主地思考、自發自主地學習,這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起,使小組合作成為化學教學的必要手段。

  三、培養學生創新能力的實踐教學

  世界是由具有創新能力的人創造的?,F在整個世界都在呼吁創新性人才,這足以說明創新能力對社會發展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科,從社會需求來看,其實對學生創新能力要求是非常高的;但初中化學并不能對學生有過高的要求,畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機,充分利用化學學科優勢,激發學生的學習興趣,發展他們的思維,進而使他們逐漸具備創新能力。居里夫人曾說過:“好奇心是學者的第一美德?!背踔猩媸郎袦\,對世界仍充滿好奇心,利用他們的好奇心培養他們的創新能力,具有一定的優勢。初中生首次在課堂上接觸化學,必定有很多問題,也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解,不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心,他們才會、才敢在學習中大膽想象,迸發出創新思維的火花[2]。

  四、落實到生活中的化學

  化學不僅是一門與實踐密切相關的學科,還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學,如:食用鹽主要成分是氯化鈉,有些還含有碘;鐵釘放在空氣中會生銹,那“鐵銹”又是什么呢?在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢?想要減慢鐵釘生銹,又應該采取什么樣的措施呢?又如:汽車尾氣對環境危害非常大,那汽車尾氣的主要成分是什么呢?對環境造成了怎樣的危害?人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環境的危害呢?這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生,小學生也應該聽說過,事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是,如果這批學生真正地思考起來的話,說不定會推動整個社會的發展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經知道了;但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此,教師可以借此引發學生的思考,提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士,了解到現在國際上也非常重視清潔能源;而這類人才也是極度稀缺的,教師可著力在這些方面引導學生,這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現在常提到的詞匯,教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發拓寬初中生的眼界,有時必要的課外知識也有助于激發他們對化學學科的興趣。

  五、結語

  綜上所述,初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識,更重要的是激起學生學習的興趣,引導他們以小組形式自主學習,并在此過程中培養他們的創新能力和化學應用能力。

  [參考文獻]

  [1]沈慶.初中化學教學中創新能力的培養策略[J].考試周刊,2012(14):138-139.

  [2]扎世鵬.初中化學教學中創新能力的培養策略[J].神州(上旬刊),2013(09):209.

8、淺談教學反思提高生物教學水平論文

  摘要:新課程改革后,生物學科的地位得到很大的提升,但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求,如何快速地適應這一轉變,教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思,可以促進教師主動地去學習新課程理念,反省教學中的不足,從而提升自身的教學水平。

  關鍵詞:教學反思;新課程;高中生物

 ?。玻笆兰o80年代,在歐美國家率先興起培養教師們的教學反思的能力,然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思,是指教師對教學實踐的再認識、再思考,并通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革,關注教師的思維,培養反思型的生物教師也成為了必然。因此,筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。

  一、教學觀念的反思

  在很長一段時間里,很多教師認為把生物知識教給學生,學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務。而新課程中,教師不單單要教給學生知識,而且要培養學生的科學能力和情感,這一理念轉化為新課程的三個維度:即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節里,設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯系”“科學—技術—社會”等等,這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革,不僅提高了生物在高考中的地位,更重要的是為生物教師提出了更高的要求:培養學生的創新精神和實踐能力,實現學生的全面發展。如果我們教師觀念還停留在傳統知識灌輸模式下,那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養就無從談起。因此,教師要積極地去反思自身的教學觀念,是否與新課程相接軌,只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節《免疫調節》,這一節免疫學概念多,免疫過程復雜,單純地把這些知識灌輸給學生,學生不但學習起來吃力,甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯系起來,如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”,“用艾滋病患者體內淋巴T細胞數量變化的數學曲線圖來理解T細胞在免疫過程中的作用”,這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念,而且還注重了知識與現實生活的聯系。

  二、教學過程的反思

  提高學生生物科學素養作為新課程的基本理念,應該貫穿整個教學過程,如何實現這一點呢?在美國國家科學教育標準中,探究性學習不僅作為教學策略,而且還上升到科學教育的八大內容之一,從科學本質出發,倡導探究性學習符合科學自身的特點,對于學生理解科學的本質大有幫助。在開展探究性教學時,教師應當反思:

  第一,討論的問題是否具有探究的價值。如人教版高中生物必修一中關于“植物細胞的吸水和失水”,有的同學提出問題“植物細胞會出現失水的情況嗎?”,顯然這個問題沒有探究的意義,因為日常生活中植物失水的現象屢見不鮮,比如放鹽后蘿卜會有水分滲出。如果引導學生透過現象去看本質,“植物細胞在什么情況下會失水?”“是否跟哺乳動物紅細胞失水一樣?”“原生質層相當于一層半透膜嗎?”,通過討論讓學生明白探究的目的,從而選擇具有探究價值的問題。

  第二,在探究過程中是否體現了小組合作精神??茖W探究不僅是讓學生去認識科學的本質,也是培養學生團隊合作精神的一個過程。教師可以通過設計有效的小組活動,讓學生較為完整地掌握生物學知識和技能。通過引導學生對問題進行探究,培養了學生分析問題、解決問題的能力,同時學生搜集資料、調查訪問、評價和合作學習的能力均得到提高。由于學生在教學中總是主動積極地參與,所以他們的主體性也得到了最大限度的發揮。學生在小組學習中相互配合、相互學習,促進了學生學習方式發生了轉變,使學生真正成為學習的主人。

  第三,探究過程中是否及時有效地修正與評價。評價應以激勵與向導為主,特別要重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價,通過評價可以激發學生的學習興趣,調動學生思維的積極性。

  高中生物可以探究的問題很多,但過分地強調探究教學,事實上很多探究活動開展起來難度較大,甚至可能沒有必要去探究,這就有可能花了時間卻達不到效果。在有限的45分鐘課堂里,教師應當追求課堂質量而不是數量,因此在教學過程中,可以靈活地選擇不同的教學方式,恰當地使用好教學輔助手段,從而保證教學的有效性。

  三、教學課后的反思

  課后反思是最常見的一種形式,課后反思側重于在每節課后對自己教學的成功與不足進行較深入的思考和總結。每一節課都會有一些驚喜與亮點,把這些一點一滴地記錄下來,通過長期的'積累,就會成了自己一筆寶貴的財富,這些財富可能就是以后教學中的“法寶”。當然,更重要的是反思教學中的不足,對不足的地方進行有系統的整理與回顧,并對其作深刻的反思、探究和剖析,吸取教訓并加以改正,使今后的教學更加合理,更具有效性。下面筆者以實際教學中《免疫調節》這一節在教學后的一則反思為例:免疫調節這一節課涉及的概念多,內容抽象,學習起來難度大,因此首先應該激發學生的興趣,例如舉一些生活的病例和實例,讓學生明白免疫與我們的生活息息相關,我們應該去學習它。本節課的教學難點是體液免疫和細胞免疫,這兩個過程是比較復雜的,我運用了現代多媒體手段———動畫演示的方式把復雜的過程形象化,然后讓學生以小組合作形式完成概念圖的構建,而在實際課堂中,學生思維活躍,主動參與討論,感受到了獲得知識后的樂趣。另外通過對艾滋病資料的獲取以及對小男孩大衛事例的分析,讓學生在習得概念的同時,也完成了對其情感的教育。但在組織教學時,由于時間緊張,對非特異性免疫以及免疫的系統組成的處理略顯簡潔。另外發現在小組討論過程中,有些同學還缺乏合作意識。

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