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五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思

1、五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思

  《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課??v觀教材,以連除問題為切入口展開編排,意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中,體驗解決問題的策略,學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略,感受解決問題策略的多樣化。

  基于這樣的理解,我在設計本堂課時,選擇自學為主的教學策略。

  1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。

  培養學生的自學能力,要有具體的要求引導學生進行自學,讓學生根據要求,先學能自學的內容,引發學生的思考,讓學生帶著問題進行課堂學習,以提高學習效率。

  2、以分析問題和解決問題策略的`學習為線索,鼓勵學生形成一些基本的策略。

  解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略,體驗策略的多樣化,并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

  課堂上也反映出了一些問題,因為條件較多,分析起來的中間問題較多,且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同,只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答,所以教師還要尤其關注學困生,加強個別輔導。

2、數學五年級上冊《小數除法》的教學反思

  “小數除法”這一單元無論對于學生還是我來說都感到陌生,因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。

  首先通讀了一遍這節教材,再對著教材把教參認認真真讀了一遍,用不同的符號標注出了自己在教學時應該注意的地方,以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨后,還好好分析這單元知識與舊知識的聯系,認真比較了小數除法與整數除法的相似性,以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了,我也不敢有一點大意,課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶,加強整數除法和小數除法的比較;注重聯系實際生活中的問題,創設一些現實情境,在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析,發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況,原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩,其原因主要有以下幾點:一是學生整數除法的基礎打得不牢,練習的比較少,可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解,但是強調不夠,應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義,而且對算理的理解只在第一節課做得較好,在后面的若干節課中都把它弱化了,造成學生不求甚解的.情況。三是部分學生的學習習慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數點,就是忘了商0,或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了,教材在編排時相應的練習較少,課后補充的題也較少,學生的計算能力不強,尤其是在課改之初時課外的補充練習幾乎為0,造成了現在被“0”煩。

  認識到這些后,我對這部分知識的教學建議是,首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較,歸納總結其相同點和不同點,區分出每種類型中的0的意義的不同,在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象;二是強化對算理的理解,每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由,表示的是幾個幾除以幾,或是幾個十分之幾除以幾…;三是讓學生盡量能驗算,以便更好的檢查自己計算中的錯誤;四是加大計算的練習量,在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算,既達到了訓練計算能力的效果,又增強了課堂的趣味性;五是發揮同伴的互助作用,尤其是小組同學之間的互幫互助,一是可以相互競爭,同時也可以相互學習解疑,這樣也減輕了老師的負擔,促進全班學生的共同進步。也讓我明白,教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題,應更多的從學生的角度去思考問題,充分估計學生在學習過程中可能出現的問題,靈活應對,采取相應措施去補救。我想,這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

3、數學五年級上冊《小數除法》的教學反思

  1、學生學習水平不一,思維方法不同,在算理的分析上,也各不相同,盡管課前我做了充分的準備,但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法,我認為只要學生能講通道理完全可以給與肯定。

  2、課堂上我們要鼓勵學生獨立思考,給學生搭建自由表述自己思想的舞臺,更應該通過對各種想法的探討、辯論,糾正思維的偏差,肯定正確的想法,進而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣,學生不僅學會了正確的計算方法,對算理掌握的也就更加深刻。

  3、同樣是知識的遷移,小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用,但小數點位置的確定方法上,小數乘法和小數除法則是截然不同的,再進行遷移則不再適合。讓學生明白如何選擇合適的數學方法來分析解決問題也應該是數學教師努力的方向。

  4、方法重于結果。課堂上,學生在試做例題時,盡管學生想法不同,但根據各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果,好像都學會了,但通過課堂上的討論、分析,學生最終發現,有的方法適合于各種小數除以整數的題目,有的則經不起推敲,換了題目就行不通了。相信學生通過這節課的學習一定會意識到,學數學不僅僅是算出幾道題的正確答案,更重要的是學會計算的方法,只有學會了方法,你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。

4、數學五年級上冊《小數除法》的教學反思

  《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學中,我先幫助學生回顧了商不變規律的內容,然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過新舊知識的銜接,借助轉化學習讓學生掌握小數除法的算法。但從幾次作業和練習板演的反饋中,我發現學生各種計算錯誤還都存在,主要表現在以下幾點:

  1.第一次試商的位置出錯,商過小導致無法繼續除下去;

  2.除的時候余數的末尾一次性補兩個零;

  3.漏加商的小數點;

  4.驗算時用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數;

  5.除數擴大了倍數但被除數沒變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜;

  6.除的時候下拉一個數仍不夠除時商忘記添0。

  這些看似簡單的問題卻出現了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛,雖然跟學生的基礎有一定的關系,但是仔細反思的話,教師在學習新知之前是不是該引導學生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問題,我不得不積極探尋有效的教學策略。首先是教學方式上,我讓學生互檢作業,在板演的`時候激勵學生找茬,并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出錯在哪里應該怎么改正,同時課外也開展師徒結對的幫扶措施,從目前形勢看學生的積極性很高,錯誤率有所下降。在教學內容上我也不斷地站在學生的角度進行調整。

  如

  1、設置專項訓練:針對除數轉化成整數后,被除數可能出現:被除數仍是小數;被除數恰好也成整數;被除數末尾還要補0三種情況進行專項練習。

  2、橫式移位訓練:練習在橫式中移動小數點位置,轉化前后可以用等式連接的算式,清晰而直觀。

  3、在轉化9.36除以5.2時,會出現兩種算法:一種是轉化成93.6除以52,另一種是轉化成936除以520,在這里哪種方法更簡單?如果單純的告訴學生,剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學生自己擇優選擇呢,我想:在兩種轉化方法出現后,可先出示1.643742除以0.3這樣的題,讓學生用兩種方法轉化,感受到根據被除數轉化計算時會比較復雜,從而先來擇優,再通過0.31除以0.025這題,達到根據除數來擴大倍數轉化成整數除法的統一,這樣的學習效果應該會好很多。

5、小學五年級的數學上冊《小數乘除法》教學反思

  在教學小數乘除中,教材將內容分成了兩部分,就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學順序上有了一個先后之分。這里就又凸顯了四年級已經學過的知識點,商不變的規律。所以照理說學生應該可以很容易的利用舊知聯系新知學習計算,而在實際的教學中,大部分學生已經對商不變的規律有所遺忘,在教學新授時遇到了舊知不熟,卻還要利用舊知教學的尷尬境地。所以在教學前不得不對舊知進行分析。

  總體來說,學生在學習小數除法中,計算的錯誤率很高,平時學生做完作業后大多沒有檢查的習慣,就連考試中的檢查也缺乏有效的.方法,常常不能檢查出錯誤。這都說明學生自我反思的能力水平較低,不犯錯是不可能的。在教學實踐中,我發現學生的錯例是一個巨大的資源,荒廢了實在可惜。于是,我在自己的教學實踐中,探尋開發錯例的策略。

  1.改錯前,找病根

  每次發現學生的錯題,我通常會要么自己替學生找出錯誤,要么讓學生自己找錯誤,雖然很多計算錯誤都是因為學生馬虎,但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始,這對學生來說是比較“痛苦”。學生訓練多了,對自己的錯誤也能逐漸發現,在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過程中的再度出現。

  2.析錯因,巧歸類

  學生做錯題,往往都是因為這三種原因造成的:

 ?。?)不仔細讀題形成的錯題。如:題目要求取近似數時,有學生解答后就了事;在求土地面積時,有學生往往是看到數字就急于列式計算,把單位換算拋之腦后;有些題目中的數字,學生抄題都會出現誤差。

 ?。?)由于不規范做題引起的錯題。如教學小數乘法和除法時,發現部分學生往往借助于原有對整數乘除法的計算經驗,不愿按部就班,喜歡口算。

 ?。?)由于知識點掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過程中往往會產生負遷移,負遷移會干擾學生對新知識的掌握,同時學生很難進行自我調整。如計算1.2×10的時候,有的學生計算結果是1.20。為什么會出現這樣的結果呢?因為學生在學習整數乘整十數時是這樣計算的:12×10=120,時間一長學生就得出這樣一條結論:整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經驗,學生在計算小數乘法的時候也用了末尾加零的方法。

  3.授秘訣,免再錯。

  在此基礎上,我“對癥下藥”,考慮這些錯誤能否在解題過程中盡可能避免。

  (1)針對出現第一類錯題的情況,我的解決方法是:學生的課堂作業一旦出現典型性錯誤,就立即集體糾錯講評;課堂外,對幾個“錯誤大王”及時表揚他們的點滴進步。同時,要求學生讀題,做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示),想明白題目的關鍵詞是什么,仔細分析思考,然后再進行解答。

  (2)針對出現第二類錯題的情況,我要求學生一定要按照題目書寫的格式進行訓練作業。這樣,學生在計算中的錯誤率就明顯降低,不會因為忘記不同題型的不同要求而導致整個結果的錯

  (3)針對出現第三類錯題的情況,我把新、舊知識同時展現在學生面前,讓學生認真分析小數和整數的區別。這個分析過程一定要以學生為主,引導他們主動參與研究,比較新舊知識之間的聯系與區別。在實踐中總結出的,如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。

  學生的錯誤作為珍貴的教學資源,是可遇不可求的。教師不僅要善待學生的錯誤,還要敏銳地發現學生錯誤背后的原因,挖掘學生錯題的價值。學生在錯例資源的利用中發揮了潛能,從而掌握了一些解題策略,在一定程度上提高了自我監控、發現問題與解決問題的能力。

6、五年級上冊數學《小數除法》教學反思

  《小數除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點,小數除法是在學生已經掌握了整數除法的相關運算,并且學習了小數乘法的基礎上,對小數除法進行教學的。

  小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘相同的數(0除外)商不變,以及小數點位置移動引起小數大小變化的規律等知識為基礎來教學的。小數除法的試商方法,除的步驟和整數除法基本相同。注意復習和運用整數除法的有關知識,為新知識的學習奠定基礎。

  在本單元的教學中,我強調學生的獨立思考,盡量讓每一個學生對于教材新問題產生獨特的體驗,以此為基礎,學生之間的交流互助才會有思維火花的碰撞,也只有在思維的碰撞中,學生才會有真正的發展。學生創新能力離不開老師的引導,離不開對知識的.遷移、分析、歸納、聯想,從中發現新的方法。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶,溝通知識之間的內在聯系,從而開闊思路,提高創新能力。

  當然在開放的過程中,教師的作用仍然是不容忽視的,反思一單元的教學,我認為教師的引導作用再加強一點,也許可以收到更好的效果。

  因為有第一單元的教學經驗,在教學第二單元《小數除法》時,做好了充分的備戰準備。果然,學生雖然有整數除法的計算基礎,但是計算有小數參與進來,學生思維就開始打混,意料中的、意料外的問題傾巢出動。

  1.小數點位數移動不同步。通過移動除數小數點變成整數,所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是忘了同樣移動被除數的小數點,特別是當被除數小數位數不夠補0的情況?;蛘咭苿拥奈粩蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業的時候,就忘記了。

  2.商的個位不夠商1,商0打點的情況模糊不清,特別是被除數的個位右下角沒打點,就寫上0.(如:課本18面做一做的情況2415)

  3.商的小數點沒有與移動后被除數小數點對齊

  強調算理,多進行點商小數點的練習,并對學生作業中錯例進行分析評講。

  4.驗算時用商乘以移動小數點后的除數。

  5.除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。(如:課本18面做一做的情況1.2618)

7、五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思

  《用小數除法解決問題》是在小數除法計算教學之后的應用問題類型課??v觀教材,以連除問題為切入口展開編排,意圖是讓學生在眾多紛亂的實際問題中,體驗解決問題的策略,學會收集、分析信息、處理信息并選擇合適的解決策略,感受解決問題策略的多樣化。

  基于這樣的理解,我在設計本堂課時,選擇自學為主的教學策略。

  1、凸顯自學為主、先學后教的教學理念。

  培養學生的自學能力,要有具體的要求引導學生進行自學,讓學生根據要求,先學能自學的內容,引發學生的思考,讓學生帶著問題進行課堂學習,以提高學習效率。

  2、以分析問題和解決問題策略的`學習為線索,鼓勵學生形成一些基本的策略。

  解決問題活動的價值不只是獲得具體問題的解,更重要的是學生在分析問題和解決問題過程中獲得的發展。其中重要的一點在于使學生學習一些分析問題和解決問題的基本策略,體驗策略的多樣化,并在此基礎上形成自己的解決問題的策略。

  課堂上也反映出了一些問題,因為條件較多,分析起來的中間問題較多,且例題、做一做及課后練習的數量關系各不相同,只有學生在正確分析數量關系后才能列式解答,所以教師還要尤其關注學困生,加強個別輔導。

8、滬教版五年級數學上冊《除數是整數的小數除法》的教學反思

  除數是小數的除法,是一節計算課,算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學,學生就會學得很枯燥,教師也會很疲憊,算理的理解不會很透徹,計算也不會扎實。要避免這些弊端,就要合理地設計教學,精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗,我有以下兩點想法。

  一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。

  除數是小數的除法,是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法(二)中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后,但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法,除數是整數的除法學生已經學過了,還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢?商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律,就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的除法。這是教學本節課內容的一個重點,也是難點。在理解了算理以后,在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。

  基于這些,我在教學設計中就安排了這樣幾個層次

  1、復習舊知:商不變的規律;除數是小數的除法引入。

  2、出示例題并列式7.98÷4.2,與復習中的算式比較,發現除數是小數了,引出新問題。

  3、合作探索:你會用學過的知識解決這個新問題嗎?得出“轉化”成除數是小數的除法;練習體會“轉化”。

  4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程,并完成豎式;練習在豎式中轉化;練習計算除數是小數的除法。

  5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。

  只有在把握了教學的重點、難點之后,才能合理地、一層接一層地設計教學,才能很好地實現教學的有效性。

  二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。

  第一次設計學生合作探索時,我預設了學生可能出現的幾種做法

  1、轉化成798÷42;

  2、轉化成角來計算;

  3、轉化成79.8÷42;

  4、轉化成798÷420。

  但是在實際試上的時候,大多數同學的做法是第一種,幾個同學能想到第三種,沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況,我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的`做法進行分析,思考:“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎?”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后,學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的,并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42,還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律,并自然地得出正確的轉化方法,這不正是我所希望的嗎?這一過程這樣處理后,學生對于“轉化“的依據印象更深,也理解了除數是小數的除法的算理:要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。

五年級數學上冊《用小數除法解決問題》教學反思這篇文章共20833字。

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