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六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思

1、六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思

  “認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的,平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此,我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發,將體和面有機結合起來,讓學生在充分感知的基礎上,再抽象出平面圖形,便于學生較好地理解和把握新知。通過教學,現將反思如下:

  一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入,能充分調動學生的學習積極性。

  由于一年級學生愛玩玩具,抓住學生的這一年齡特征,我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的.動態玩具車,學生看到漂亮的玩具車,馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時,他們覺得這些圖形很神奇,激發學生認識這些圖形的求知欲,促使學生積極、主動地參與學習。

  二、從學生的已有知識出發,將新舊知識有機結合起來。高復習總復習總復習

  由于立體圖形學生已認識,請學生從立體圖形中找出平面圖形,并將它畫在紙上,然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動,學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處,將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知,又能為學習新知做好了鋪墊。

  三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特征。

  由于平面圖形的特征比較抽象,而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形,讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動,從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學,讓學生親歷新知的形成過程,既能較好地落實本節課的教學重點,又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。

  四、注重數學知識生活化。

  學生初步認識了平面圖形的特征之后,組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形,將數學知識與生活實際緊密聯系在一起。這樣,既能鞏固平面圖形的特征,讓學生進一步理解和掌握新知,又能讓學生從中體會到數學就在生活中,學習數學是為生活服務的,幫助學生樹立學好數學的信心。

2、六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思

  “認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的,平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此,我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發,將體和面有機結合起來,讓學生在充分感知的基礎上,再抽象出平面圖形,便于學生較好地理解和把握新知。通過教學,現將反思如下:

  一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入,能充分調動學生的學習積極性。

  由于一年級學生愛玩玩具,抓住學生的這一年齡特征,我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的動態玩具車,學生看到漂亮的玩具車,馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時,他們覺得這些圖形很神奇,激發學生認識這些圖形的求知欲,促使學生積極、主動地參與學習。

  二、從學生的已有知識出發,將新舊知識有機結合起來。高復習總復習總復習由于立體圖形學生已認識,請學生從立體圖形中找出平面圖形,并將它畫在紙上,然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動,學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處,將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知,又能為學習新知做好了鋪墊。

  三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特征。

  由于平面圖形的特征比較抽象,而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形,讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動,從中理解平面圖形的`特征。這樣組織教學,讓學生親歷新知的形成過程,既能較好地落實本節課的教學重點,又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。

  四、注重數學知識生活化。

  學生初步認識了平面圖形的特征之后,組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形,將數學知識與生活實際緊密聯系在一起。這樣,既能鞏固平面圖形的特征,讓學生進一步理解和掌握新知,又能讓學生從中體會到數學就在生活中,學習數學是為生活服務的,幫助學生樹立學好數學的信心。

3、小學低年級數學六年級下冊《圓柱的認識》教學反思

  圓柱在小學低年級學生就有所接觸,是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業、在日常生活中應用廣泛,這是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節課的學習顯得尤為必要,使學生明白數學知識來源于生活,又運用于生活,提高學生學習的興趣。

  上課伊始,圖片顯示建筑物,日常生活用品中的圓柱形,給學生一個震撼,了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中,雖然圓柱形的物體很多,學生對圓柱的認識都是感性認識,而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的,所以在教學時,動手操作和探索研究,自我發現和掌握圓的柱的基本特征,是本節課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物,初步感知圓柱特征,是直觀感知層面的活動中,對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解,由實踐上升到理論的層次,培養了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

  圓柱側面展開的學習我將它作為本節課的`重點內容,它將影響圓柱側面積和表面積的學習。我上網查閱了不少資料,關于圓柱側面剪開的教學,沒有象以前的課堂中,將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規則的圖形作為教學的重點,即使出現了這么多形狀,只是口頭帶過去了。一般同學不會的,在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎?因此,教學中簡化這一過程,當學生剪開側面出現了長方形。正方形,而沒出現平行四邊形和不規則的圖形時,我用課件動畫展示了側面轉化成長方形,以及底面圓與長方形之間的關系的過程。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發現”的方法貫穿始終,既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識,又有效的培養了學生的邏輯思維能力。

  練習題設計緊緊圍繞新知展開。我設計了針對性練習和發展性練習,在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況,最后一題讓學生動手操作,進一步加深對知識的了解。

  整節課的設計充分體現了新課標的理念,如學習方式:自主、探究、合作,評價多元等等,但課中教師設計的環節太過樸實,缺乏有力的感召力,還必須在創設生動活撥的場景方面下工夫,教學環節太理性化,不太適合小學生的特點,語言方面要求少而精,富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

4、北京版數學一年級下冊《認識圖形》教學反思

  認識圖形這一課是學生學習空間與圖形的起始單元,小學生在日常生活中已經接觸各種形狀的物體,有一定的感性認識,通過本課的學習將他們的已有的感 性經驗進行整理抽象。針對對本課的特點和學生年齡特點的理解和處理,為了在教學中取得好的效果,主要在以下幾方面進行主要關注:

  一、注重動手實踐,讓學生在玩中學數學。

  在 本節課中一系列的知識點都通過學生的動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力,是學生學習積極性中最現實最活躍的因素,同時根據學生好 奇、好動心理,課上就讓學生把課前準備充足的活動材料,每個小組一堆實物(如:牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等)玩一玩,分一分,在這樣的過程 中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀,并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如:在摸一摸環節中,讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正 方體有什么感覺,跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足,而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學 生的全員參與和全身心投入,讓學生在活動的`課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識,體會感悟出其特征,使抽象的概念具體化。

  二、創設游戲環境、讓學生快樂學習

  為 了更好的聯系生活,應用所學知識,教師設計了多種有趣的游戲。找朋友的游戲,讓學生根據對正方體、長方體等的認識,尋找生活中的實物,這樣能把物體、 幾何圖形、圖形名稱聯系起來感知。猜一猜的游戲,讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后,直接用手進行觸摸物體,使學生能通過觸摸準確想象出物體的 形狀,并同幾何圖形聯系到一起,說出物體的圖形的名稱。找一找的游戲是讓學生根據教師提出的內容,學生通過觸摸,找出物體。擺一擺的游戲,讓學生 通過擺長方體或正方體等圖形,感知拼擺后所形成的圖形,并有效感知其數量,如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個,并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。

  在游戲中,讓學生快樂運用所學知識,并進一步進行升華,提高對圖形的認識,有效的分清物和圖的聯系,提高學生學習的興趣。

  縱 觀學生在課上的表現,參與熱情高、學習興趣濃,從他們歡樂的笑臉上,從他們友好的話語中,從他們不愿離開的腳步里,從他們天真的眼神中,我又一次感受到做 教師的快樂,為師者還有何求呢!擁有這些足以!

5、六年級數學下冊《圖形的放大與縮小》教學反思

  圖形的放大與縮小是比的實際應用,是在比和比例知識的基礎上進行教學的。通過這部分內容的教學,使學生從數學的角度認識放大與縮小現象,知道圖形按一定的比放大或縮小后,只是大小發生了變化,形狀沒變,從而體會圖形相似變化的特點,并能在方格紙上按一定的比將簡單的.圖形放大或縮小。

  成功之處:

  明確放大與縮小的區別。在教學時首先通過生活中的一些放大和縮小的現象,初步認識放大與縮小的特點是把原圖像按照一定的比進行放大與縮小,所以和圖像的變形有著本質的區別。然后通過教學進一步研究放大與縮小的特點,讓學生思考2:1表示什么意義,怎樣放大圖形呢?自己嘗試畫圖并比較所畫的圖形是原圖形的2倍,就是放大,并且知道要把一個圖形按一定的比放大,只要把原圖形的各邊按一定的比放大,圖形的大小變了,形狀沒變。接著在此基礎上讓學生把放大后的三個圖形按1:3的比縮小,得出圖形變小了,但是形狀沒變。最后通過出示幾個比讓學生判定哪個比是放大,哪個比是縮小,例如: 5:1 1:4 2:1 1:3 4:1 1:2使學生明確比的前項是后項的幾倍是放大,比的前項是后項的幾分之一是縮小。

  不足之處:

  教學中只出現了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的圖形,對于這樣的圖形放大與縮小學生都不難理解,但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小,還要與它們的高、角度都有聯系。

6、六年級數學下冊《圖形的放大和縮小》的教學反思

  1、注重數學術語表述的明確性

  教學中讓學生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時,教師把圖片先進行“變大”后再“放大”,讓學生有直觀的體驗,再直觀體驗的基礎上,教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義,學生因為是第一次接觸,不能準確地用數學的語言來表述清楚,這里就需要教師用標準的數學術語指出:“現在的圖片形狀與原來的相同,只是圖片的尺寸變大了,這樣改變圖片的大小,我們數學上稱為把圖片放大”,學生有了明確的術語指出“放大”的含義,就會從直觀的體驗升華到理性的認識,便于學生在思維中建立好“放大”的概念。

  2、注重教學磨到細微變化處

  在練習“試一試”教學中,學生在練習把三角形按2:1放大后,教師應細心觀察學生所畫情況,雖然有部分學生在畫前有了教師對三角形特征地提示后知道三角形按2:1放大的后,不僅底和高會按2:1放大,第三條斜邊也會按2:1放大,但大部分學生沒有直觀的進行驗證,只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的,所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻,不利于對放大和縮小含義的理解,不利于對比例含義建立。

  教學時,圖片原來的長是8厘米,寬是5厘米;放大2倍后的圖片長是16厘米,寬是10厘米。但實際上格子比較大,圖片的邊又在格子上,使得學生要得到放大后圖片的長和寬有一定的'困難,如果我細細研究一下,把數據相應調小,也就不會出現得到數據比較難,不利于學生觀察的狀況了,也節約的時間,讓課堂的學習效率更為有效了。

  3、注重教學隨機變化

  在教學新授中當圖片原來的長是8厘米,寬是5厘米;放大2倍后的圖片長是16厘米,寬是10厘米。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應的倍數時,沒有放大到2倍,當時可以作為讓學生初步感知,教師提到那如果在進行放大呢?放大到2倍時,觀察一下現在的長、寬與原來長、寬的變化,適當的調整教案靈活的處理,第一次讓學生初步體驗,第二次放大學生有了第一次的體驗,第二次就更易感知了,教學也就順理成章了。

7、六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思

  “認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的,平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此,我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發,將體和面有機結合起來,讓學生在充分感知的基礎上,再抽象出平面圖形,便于學生較好地理解和把握新知。通過教學,現將反思如下:

  一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入,能充分調動學生的學習積極性。

  由于一年級學生愛玩玩具,抓住學生的這一年齡特征,我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的.動態玩具車,學生看到漂亮的玩具車,馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時,他們覺得這些圖形很神奇,激發學生認識這些圖形的求知欲,促使學生積極、主動地參與學習。

  二、從學生的已有知識出發,將新舊知識有機結合起來。高復習總復習總復習

  由于立體圖形學生已認識,請學生從立體圖形中找出平面圖形,并將它畫在紙上,然后同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動,學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處,將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知,又能為學習新知做好了鋪墊。

  三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特征。

  由于平面圖形的特征比較抽象,而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形,讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動,從中理解平面圖形的特征。這樣組織教學,讓學生親歷新知的形成過程,既能較好地落實本節課的教學重點,又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。

  四、注重數學知識生活化。

  學生初步認識了平面圖形的特征之后,組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形,將數學知識與生活實際緊密聯系在一起。這樣,既能鞏固平面圖形的特征,讓學生進一步理解和掌握新知,又能讓學生從中體會到數學就在生活中,學習數學是為生活服務的,幫助學生樹立學好數學的信心。

8、六年級下冊數學《圖形的縮放》教學反思

  圖形的放大與縮小是比的實際應用,通過這部分內容的學習,使學生從數學的角度認識放大與縮小現象,知道圖形按一定的比放大或縮小后,只是大小發生了變化,形狀沒變,從而體會圖形相似變化的特點,并能在方格紙上按一定的比將簡單圖形放大或縮小。

  根據學生對知識的掌握情況以及自己對教材的理解,我對教材做了一些處理。

  一節課下來,自己認為比較成功的地方是:新課的'引入,利用3張放大圖片,讓學生看,并說說看了以后有什么想法。課堂學生七嘴八舌,有的說都變大了;有的圖1和圖2看起來不舒服,圖3看起來比較舒服;有的說,圖1長變大了,寬沒變,圖2長沒變,寬變大了,圖3長和寬都變大了等等。通過觀察這3張圖片,讓學生感受到雖然放大,但這個放大必須按一定的比來放大,這樣視覺效果更好好。這樣的引入不僅讓學生頭腦中留有這樣一個印象,要想讓圖形放大,長和寬都必須得放大,而且也比較快的切入正題。圖形放大與縮小的變化規律我從最簡單的圖形正方形、長方形著手,再過渡到三角形(因為三角形有一條斜邊),最后讓學生除了這3個最基本的圖形聯想到梯形、圓形等其他復雜的平面圖形,讓學生感悟到,平面圖形的放大與縮小,只要抓住每個圖形對應邊長的比相同就可以了。

  課堂上有待于改進的地方是:

 ?、僬n前自己沒有去認真的思考,結果提供給學生的2個材料,一個是按2:1放大,一個是按1:2縮小,材料比較單一,學生容易混淆。如果以后上課,吸取今天的教訓,提供給學生的材料盡量豐富一點,縮小的材料換成1:3等比較好。

 ?、?:1中前項表示什么,后項表示什么?雖然課堂上讓多個學生說了,但有學生還是搞不清楚,以至于在做作業時,如第2個圖形是按():()擴大或縮小的,錯誤的學生比較多。

 ?、墼谘芯繄D形縮小變化規律的時候,學生說縮小3倍,新課程標準實施以來,縮小3倍都不講的,講的是縮小到原來的1/3,課堂上自己不但沒有給學生指出來,也跟著學生講縮小3倍。

  一節課下來,不成熟的地方有很多,以后在教材的研究上還得加把油!

六年級數學下冊《平面圖形的認識》教學反思這篇文章共19972字。

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