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《找規律》的數學教學反思

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《找規律》的數學教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《找規律》的數學教學反思

1、《找規律》的數學教學反思

  本節課是在學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律的基礎上進行的。本課的內容是繼續讓學生通過觀察、實驗、猜測等活動探索稍復雜數列的排列規律。與一年級相比,二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的,并且數列中,相鄰兩數的差也組成了一個等差數列。

  本堂課我通過創設一個數字樂園的游戲場景,使學生在玩中學數學,使學生樂學,并終于努力使學生善學。本節課上,本班學生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在著的等差數列關系,并能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個孩子注意力非常不集中,在課堂上不能直接掌握今天教授的新知,雖然在課后通過提醒能找到數字規律并填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽課和上課習慣上,我的革命道路還是很漫長,同志尚需努力。

  反思本節課,我覺得自己還是包辦的太多,還是應該放手,讓更多的孩子能在課堂上展示自己,而不是將目光集中在幾個中游至中上游的孩子身上,應該更多的把目光放在學習有困難的孩子身上。特別是要多關注上課愛開小差,愛影響他人學習或愛做小動作的孩子身上,讓這些孩子也有表現自我的'機會。反思,自己老有一個錯誤的觀點:認為學困生只要老師在課后給他們開開小灶補補就好了,其實不然,在課堂上能學習并掌握到的知識,何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次,既費時又費力,吃力又不討好?;蛟S自己可以嘗試著放手,讓學有余力的孩子們來當小先生,這樣教學效果可能會更好。

  最后,吸取幾位老師的建議,在出示主題圖的時候,可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來,這樣能使學生更簡單明了的發現不同組的方塊數存在著什么樣的規律。這樣也更有利于學生尋找數列里相鄰兩數的差存在著的等差數列關系。

2、《找規律》教學片斷及反思五年級數學教學反思

  從四年級開始,各冊教材都設置了“找規律”的單元,主要是引導學生探尋現實生活中一些簡單的數學規律,并應用規律解決相關的實際問題。今天學習的內容著重讓學生“找”出間隔排列的兩種物體個數之間的規律。教學時,我注意讓學生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說?;仡櫛菊n的教學,我覺得有以下幾點比較成功:

  1、課始,我沒有創設復雜的情境,而是開門見山,引導學生直接觀察兩組一一間隔排列的物體,使學生初步體會一一間隔排列的現象,為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關系打下了比較扎實的基礎,也為后面探究規律留出了時間。

  2、探究規律時,我讓學生用小棒和圓片代替實物來擺出一一間隔排列的現象,這樣做使學生加深了對一一間隔排列的認識,又方便了“一個對著一個”的教學操作。

  在此基礎上,啟發學生用一個對著一個的方法尋找規律,抓住了一一間隔排列的物體數量之間關系的本質,還滲透了“一一對應”的數學思想方法。學生也能有序地進行觀察、比較。

  3、在大量圖片的展示的過程中,極大地豐富了表象,有了這樣的基礎,再引導學生進行自主探究、交流和總結。學生初步得出規律后,我重視讓學生通過操作來驗證規律,使學生更加確信規律的一般性,從而體會數學思維的嚴密性。

  4、對于“想想做做”中的習題,我能從提高學生的觀察能力、理解能力的角度出發,重視引導學生認真審題,像“每兩根電線桿之間有一個廣告牌”這樣的說法學生是第一次接觸,在理解時可能會有困難,我能充分利用教材的情境圖,使學生明確:電線桿和廣告牌是一一間隔排列的,而且兩端都是電線桿,這樣教學對學生理解下面的習題掃除了障礙。

  另外,對于鋸木頭這樣的題目,我并沒有停留在用畫圖或想象的基礎上找到正確答案,而是與本課所學的內容有機結合,通過直觀的圖示,讓學生明確:鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體,每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做,使學生所學的知識更加系統。

3、《找規律》教學片斷及反思五年級數學教學反思

  本節課是在學生已經學習了一些圖形和數的簡單排列規律的基礎上進行的。本課的內容是繼續讓學生通過觀察、實驗、猜測等活動探索稍復雜數列的排列規律。與一年級相比,二年級的數列排列本身是有一定的規律組成的,并且數列中,相鄰兩數的差也組成了一個等差數列。

  本堂課我通過創設一個數字樂園的游戲場景,使學生在玩中學數學,使學生樂學,并終于努力使學生善學。本節課上,本班學生也表現的較認真。大部分的孩子能找到相鄰兩數存在著的等差數列關系,并能根據找到的規律填出缺少的數字。但是還是有幾個孩子注意力非常不集中,在課堂上不能直接掌握今天教授的新知,雖然在課后通過提醒能找到數字規律并填出缺少的數字。在培養孩子養成良好的聽課和上課習慣上,我的革命道路還是很漫長,同志尚需努力。

  反思本節課,我覺得自己還是包辦的太多,還是應該放手,讓更多的孩子能在課堂上展示自己,而不是將目光集中在幾個中游至中上游的孩子身上,應該更多的把目光放在學習有困難的孩子身上。特別是要多關注上課愛開小差,愛影響他人學習或愛做小動作的孩子身上,讓這些孩子也有表現自我的'機會。反思,自己老有一個錯誤的觀點:認為學困生只要老師在課后給他們開開小灶補補就好了,其實不然,在課堂上能學習并掌握到的知識,何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次,既費時又費力,吃力又不討好?;蛟S自己可以嘗試著放手,讓學有余力的孩子們來當小先生,這樣教學效果可能會更好。

  最后,吸取幾位老師的建議,在出示主題圖的時候,可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來,這樣能使學生更簡單明了的發現不同組的方塊數存在著什么樣的規律。這樣也更有利于學生尋找數列里相鄰兩數的差存在著的等差數列關系。

4、《找規律》教學片斷及反思五年級數學教學反思

  一二三四五,

  上山打老虎。

  老虎不在家,

  我們就捉他。

  先選5個人玩(包括老師),從老師開始,同學們一起一人對應一個字地讀,最后一個是誰,誰就被淘汰。

  師和生一起一邊讀,一邊依次指著5個人,當讀到最后一個字“他”時,師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。

  這時,老師再請一個同學站起來,然后說:“我們繼續玩,從我開始……”沒等老師說完,同學們叫起來:“不行,不行!”師故作驚訝:“為什么不行?”一同學迫不急待地說:“因為20÷5=4,這樣淘汰的總是第5個人?!眲偛疟惶蕴耐瑢W也有點“憤憤不平”地說:“這不公平!老師你總是第一個,占著有利的位置,不會被淘汰?!绷硪煌瑢W也“幫腔”說:“我看這次應該從第2個人開始數讀?!痹S多同學附和道:“對!從××開始讀?!睅熥穯枺骸盀槭裁催@次要從這個同學開始讀?”同學們異口同聲:“把老師給淘汰!”師:“喲!你們膽子真大呀!敢把老師淘汰?!睅熒_心地笑起來。師高興地說:“雖然我將被淘汰,但我很開心。因為,你們用自己的智慧戰勝了老師?!?/p>

  師繼續說:“看來5個人玩的秘密已被你們識破,那我們6個人來玩?!睅熢僬堃粋€同學站起來。師平靜地說:“從我開始……”沒等老師說完,同學們又叫起來:“不可以!”師:“又怎么了?”那個排在第2個位置的同學有點“急”了:“我不同意!因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我?!?/p>

  師繼續追問:“如果15個人玩呢?”生爭先恐后地說:“第5個人不同意!”

  師:“真不簡單!玩出智慧來了。其實,在游戲中,誰在一開始掌握了規律,誰就能占得先機。誰在玩的過程中,邊玩邊思考規律,誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規律,你總是糊里糊涂地被淘汰?!?/p>

  [反思]

  “抓老虎”游戲是學生課后經常玩的游戲,教師充分挖掘游戲的教育教學價值,十分巧妙和自然地將靜態的文本活化為課堂上極具吸引力的數學活動資源,為學生在自主創造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數”的現實意義,建構了牢固的活動經驗,為基礎的認知結構提供了良好的平臺?!罢乙幝伞钡耐卣咕毩曆葑優槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數學活動,讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中,達到了知識、情感、意境的完美結合。教師作為一個游戲的真實參與者表現出的尊重游戲規則、體現公平、公正的良好形象,給學生營造了民主的心理氛圍。事實上,學生在游戲中早就“忘乎所以”,專注投入的學生也已忘了“教師”的存在,而只是一個游戲的伙伴。所以出現了“把老師給淘汰!”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”,師生達到了一種其樂融融的境界,更有利于學生情感的培養和民主意識的萌發.

5、《找規律》教學片斷及反思五年級數學教學反思

  師:剛才,小紅是按綠、黃、藍、紅的順序穿一串珠子,第18顆是黃色。如果讓你來穿,你想這樣穿嗎?

  生:不想。

  師:你想怎樣穿呢?請你自己設計一種穿法(用圖表示),再想一想,你設計的方法第18顆是什么顏色?

  學生活動,小組交流后,教師組織匯報。

  師:請穿法中第18顆珠子是紅色的同學舉手。請你們依次匯報,其他同學幫助判斷他們的穿法第18顆珠子是不是紅色。(以下學生的判斷過程略)

  生1:我是按黃、綠、紅的順序,3個珠子為一組來穿的。

  生2:我是按綠、黃、紅3個為一組穿的。

  師:這兩種穿法有什么相同點?

  生:都是3個一組,第3個都是紅色。

  師:如果每3個一組,要保證第18顆珠子是紅色,穿的時候只要注意什么?

  生:第3顆是紅色,其余兩顆隨便什么顏色。

  師:為什么?

  生:因為,18÷3=6(組),第18顆正好是第6組里的第3個,所以只要一組的第3個是紅色就可以了。

  生4:我是黃、紅、綠、藍四個為一組串起來的。

  生5:我也是四個為一組,我是按藍、紅、綠、黃順序穿的。

  生6:我是按綠、紅、黃、藍的順序穿的。

  師:對這幾種穿法,你有什么想法?

  生l:我發現它們每組的第2個都是紅色。

  生2:要讓第18顆珠子是紅色,每組的4個珠子中只要第2個是紅色就行了。

  生3:我知道,因為18÷4=4(組)……2(個),第18顆是第5組的第2個,只要每組4個中的第2個是紅色,這種穿法第18顆一定是紅色。

  [反思]“穿珠子”的習題做完并沒有直接過渡到下一題,而讓學生“自己設計一種穿法”,一下子將學生的情緒調動起來,不同穿法中所隱藏的規律按“每組個數”重組后引發學生深入思考,將學生的思維逐步引向深入,充分體現出教師作為“組織者”、“引導者”的駕馭能力?!按_是游戲,卻是應用”的數學活動使學生對知識應用的層次、水平和意識都達到了一種新的境界。

6、《找規律》教學片斷及反思五年級數學教學反思

  探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分,要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容,主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”,主要讓學生鞏固找規律的方法。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育,因此,對于學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是:注意力集中時間短,精神容易分散,語言表達不完整。因此,加強直觀教學,提高數學學習趣味性,強化語言表達訓練,是本節課教學中我較為注重的學習策略。

  我的教學意圖有兩個:一是讓孩子通過找數字的規律能夠說出下一個是什么;二是讓孩子充分感受圖形里面的規律。圍繞著這兩個教學意圖,我設計了五個教學環節,分別是:1、找規律填數,2、星星后面藏著幾?3、你來當當小醫生4、找找不一樣的一行5、發現圖形里面的規律,填寫數字。

  在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的,特別用箭頭表示出來,后一個數和前一個數的關系,讓后進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

  本節課我的教學特點是:充分使用多媒體輔助教學,讓學生的思維無時無刻都在跳躍中,這樣教學內容就顯得生動、活潑,孩子們學起來興趣盎然。

  因為一年級是孩子學習的啟蒙階段,孩子學習數學的興趣,學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師,我知道:興趣是一位好老師,有了興趣,喜歡上你,喜歡上你的課,你就成功了。

  通過反思教學活動的整個過程,我覺得也有一些遺憾:受40分鐘時間和大班型的限制,很多孩子踴躍舉手了,面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師,請我”,老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外,在各環節的過度上有些快,我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

7、數學《找規律》的教學反思

  “找規律”就是讓學生從顏色、性別、形狀、數量上去找尋規律。我發現我在教學中還存在些問題:

  1、教材中知識的內部聯系把握得還不夠準確。

  從活動“猜一猜”到活動“擺一擺”實際是經歷認識顏色規律到認識顏色和形狀規律的過程。還加入了一些生活中常見的規律排列。而我只重視了活動形式的多樣,多于規律的本質研究不過清晰,所以導致學生在語言的表述不夠準確;導致學生設計有規律的圖案時出錯,出現的問題也沒有及時處理,潛能生照顧也很少。

  2、對于學生綜合能力的培養考慮不夠全面。

  數學學科的課堂同樣也肩負著培養學生綜合能力的責任,在這堂課中,培養學生數學語言也是一個重點。數學語言的表達應該嚴謹、完整??墒俏覅s因為過多的關注活動的組織、調控,而忽略了對學生語言的訓練和培養。大部分的問題都是一對一的解決了,沒有讓更多的學生來說一說。

  3、練習設計應該更突出層次性。

  這一節課是找規律的第一課時,知識相對較容易,對于有些能力較強的'學生來說,可能存在吃不飽的現象,所以在練習設計上可以分層訓練,還應該設計一些較難的題目給能力強的學生探索發現規律,這樣才能真正的提高課堂的效率,以人為本教學。

《找規律》的數學教學反思這篇文章共16014字。

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