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課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

1、課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

  教學內容

  1.復習課文所學的的新詞,在圖中理解詞義。

  2.結合學生的生活經驗,發展學生的想象力,培養學生的語感,加深對課文內容的理解。

  3.寫字。

  教學過程

  一、復習深化:

  1.開火車檢查詞語:

  師:嗚……

  生:開火車啦!

  師:火車開到江南去。

  …………

  師:(承上啟下小結)火車開得真快,江南到了?。。ǔ鍪井嬀恚?/p>

  2.…下面我們做個“回家”的游戲,老師想請你把這些詞語送到江南的老家。

  **請三人上來貼,其他同學同桌合作將信封里的詞語送到江南的老家。(江南民樂)

  …………

  **有困難嗎?[江南 生可能不知道貼哪里?] 你們有好主意嗎?(生試說)老師有個好主意,想聽一聽嗎?畫取名《江南》。因此,貼在正中間,好嗎?

  **師:江南都有些什么?(先組內交流,再指名說,要有表情地說。)

  3.…小朋友,你覺得江南美嗎?美得像什么?

  **那我們再乘上小竹排,去游一游像畫一樣美的'江南,好嗎?(出示課題:齊讀)

  **誰能用書聲把江南的美傳遞給我們在坐的每一個人?其他小朋友閉上眼睛聽,等一會兒告訴老師,聽了他的朗讀,你仿佛看到了什么?(生配樂讀)

  **匯報感受。

  **師:聽了你們的匯報,我覺得江南真美!你們覺得美嗎?

  那請小朋友美美地讀一讀課文。(自由朗讀)

  4、.…師:從小朋友美美的表情中,老師知道小朋友心中的江南一定更美。小朋友,在你的心目中,覺得江南除了這些(指書上的景物)還會有些什么?

  生:楊柳、小橋、小船、亭臺、桃樹、水牛、枇杷……

  師:從色、味、形、聲等幾方面引導學生去把景物說具體。(板書或出示圖片)

  引導舉例:生:枇杷

  師:怎么樣的枇杷?

  生:黃澄澄的枇杷。

  師:你知道它的味道嗎?生:酸溜溜的……

  師:那我們還可以說……(引導學生說:酸溜溜的枇杷)

  **小朋友,你想把咱們的江南裝扮得更美麗嗎?那就請你再為你的《江南》添上美麗的一筆?。ㄔ佼嫿希合作方法同前]

  **你們為江南添上了什么?(實物投影展示《江南》)

  **你想讓更多的人知道你心中的江南嗎?那我們也學著書上的樣子來編一編兒歌,好嗎?

  **(出示兒歌)改編方法:我們可以把書上的“鳥兒唱,魚兒游……綠油油”這些內容換成剛才說的東西,需要我先試一下嗎?同桌一起試編,師巡回指導。

  5、.…誦江南:

  **檢查改編情況。

  **上一堂課我們唱、念、讀、跳書中的江南。這一堂課我們來為自己的兒歌唱一唱、跳一跳,好嗎?自由準備

  **誰愿意上來表演。

  **今天回家請你的爸爸媽媽把我們自己編的《小小竹排畫中游》寫下來,就叫《小小竹排畫中游(二)》,好嗎?(師改課題)

  二、課中操

  三、寫字。

  小朋友,你們還有一處江南美景沒有看呢!想看嗎?那請你閉上眼睛老師帶你去(師邊念:小竹排……,邊出示:涼亭)小朋友這是什么呀?(生:涼亭)涼亭里有個小姑娘在寫字呢?。ǔ鍪荆汗媚飳懽謭D)下面我們一起來念一念寫字歌,看看小姑娘的寫字姿勢好不好?(生念寫字歌)

  1.先請小朋友告訴她田字格里寫字要注意什么?

 ?。?) 字寫在中間。

 ?。?) 寫的時候看看橫(豎)中線上有哪些筆畫?

  2.出示要寫的三個字:這就是她寫的三個字,認識嗎?我們一起來讀一讀。

  *請小朋友仔細觀察一下這三個字,你發現了什么?

 ?。?) 新筆畫:橫折──是一筆寫成的。(書空)

  橫折有兩種寫法(出示范字):小朋友仔細看看這兩種寫法有什么不同?

  結論:一種折下來是斜的,師范寫,生書空。另一種折下來是直的,師范寫, 生書空。

 ?。?)引導:這三個字有什么相同的地方?

  *都有三個“口”。

  *中間加一橫變成“日”; 中間加一豎變成“中”;還可以變成哪些字?

  生:白、目、申……

  師:對,這些字都是由“口”變化而來的。

  3.小朋友,你知道“口、日、中”這三個字是怎么寫的嗎?出示三個字的書寫筆順,你能看得懂嗎?請你說一說。

  4.那我們和小姑娘比一比,看誰的字寫得好。請小朋友一邊心里說筆順,一邊在書上寫。(音樂)

2、課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

  【教學要求】

 ?。?、正確地朗讀課文。

 ?。?、通過讀課文知道江南是“魚米之鄉”。

 ?。?、明白勤勞是美德。

  【教學重點】

  讀課文了解江南是“魚米之鄉”。

  【教學難點】

  小竹排為什么在畫中游?那這幅畫的作者會是誰呢?

  【教學準備】

  課件、貼圖(樹、鳥、魚、禾苗)、生字卡片、圖片、音樂。

  【教學課時】

 ?。舱n時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話導入

  小朋友們,你們看這是什么?對,小竹排是江南地區水上的一種交通工具,相當于船。它能幫助游人過河、觀光,也能幫助漁民捕魚。今天,我們就來學習一篇關于小竹排的課文,第3課。(板書:3、小小竹排畫中游)

  二、初讀課文,讀準字音

 ?。?、請同學們翻開語文書第64頁,借助拼音朗讀課文,注意要讀準字音。

 ?。?、同桌互相檢查一下生字的讀音和該要認的字。

 ?。?、檢查字音:

 ?、派鷰ёx;

 ?、讫R讀。(一類字、二類字、輕聲:鳥兒、魚兒)

 ?。?、再讀一遍課文,注意不僅要讀準字音,而且要讀通課文。

  三、觀圖,質疑

 ?。?、剛才小朋友們讀得很認真,現在讓我們輕松一下,坐著小竹排去游玩吧?。ǚ乓魳?,課件)

 ?。?、瞧,圖上有誰呀?他在干什么?河里有誰?兩岸呢?

 ?。?、問:小竹排在哪里游?而我們的課文寫的小竹排在哪里游?(板書:小竹排在畫中游)這就是我們今天要學的課文,齊讀一遍。

 ?。?、讀了課題,你有什么疑問?(為什么小竹排在畫中游,而不在水中游?)

  四、體會,解疑

 ?。?、讓我們帶著這個問題來學習這篇課文。我們先來看一片動畫片,請同學們邊看邊想,選擇自己喜歡的角色進行扮演。比如說扮演樹、鳥、魚、竹排、人、禾苗……。還要想想他們看到了什么,聽到了什么,想到了什么。等一下看誰說得好,誰就來當小演員。(播放朗讀材料)

 ?。?、說說你們都想扮演誰?(師相機貼板書)

 ?、判◆~、小竹排:你看見了什么?聽見了什么?

 ?、菩▲B:你為什么唱歌?唱了什么?

 ?、悄泻ⅲ耗憧吹搅耸裁??(理解:樹木密,禾苗綠油油)為什么禾苗會綠油油?

 ?、刃?、禾苗:你看見、聽見這一切后,心里是怎么想的?

 ?。?、你們覺得這個地方怎么樣?就像一幅美麗的圖畫,小竹排就像在什么地方游?(板書:畫框)

 ?。?、這么美麗的圖畫讓人看了都特別開心,那誰能用高興的語氣來讀一讀這兩句話。(出示書本上的.課文)

 ?。?、小朋友,你們知道這美麗的地方在哪兒嗎?(板書:江南)對,江南就是長江以南的地區,那里氣候溫和,物產豐富,不僅河多、魚多,而且還出產許多大米,所以我們把江南一帶叫作“魚米鄉“。(板書:魚米鄉)我們就生活在江南。欣賞圖片。

  6、我們生活在這么美的地方,就像在畫中一樣,你會感到怎么樣?那我們該怎么朗讀最后一句話呢?(出示課文)

  五、朗讀感悟,領會含義

 ?。?、課文學完了,智慧爺爺向我們提問了:江南風景如畫,那這幅畫的作者會是誰呢?請同學們4人一組,進行討論。

 ?。?、匯報:畫家是大自然,人民……

  六、擴展

  最后,讓你面對著美麗的江南,說一句自己最想說的話。

  七、作業

  畫一幅江南美景圖。

3、課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

  設計理念:

  1、一年級學生擅長直觀,形象思維能力強,活潑好動,注意力不能長時間集中,所以在理解字詞時,應采取多種形式:看圖理解。聽音理解。聯系生活經驗理解等。

  2、學生的個性能力不同,所以在指導學生認記字形時,應鼓勵學生用自己的方式記住字形,有助于培養學生的創新能力。

  3、《小小竹排畫中游》是一首詩歌,學生喜歡讀,通過各種形式的讀和背,讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。

  預設目標:

  1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的`家鄉。

  2、用自己的方式認識12個生字,會寫口日中3個字。認識2個筆畫和三個偏旁。

  3、利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉等詞語,能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文。

  教學重點:

  1、認識筆畫

  2、偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文。

  教學時間:

  2課時

  第一課時

  預設目標:

  1、了解課文大意,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉。

  2、用自己的方式認識12個生字,讀準字音,認清字形。綠油油朗讀時應讀成lǜyōuyōu。

  3、利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉等詞語,能夠正確流利地朗讀課文。

  教學過程:

  一、直接導入。

  1、師:小朋友們坐過竹排嗎?(板書:竹排)

 ?。ㄈ绻?,請他來說一說,再出示課件。如果沒有,就直接出示課件竹排。學生看圖理解,隨機正音:排。)

  2、師:今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。(指名讀課題,正音。)

  二、初讀課文,質疑問難。

  1、學生自由讀課文3分鐘,教師巡回,隨機正音。指名說說讀了課文你知道了什么?

  2、學生再次讀一遍課文,在不明白的地方做上記號。

  3、四人小組交流問題,能在小組中解決的就直接解決,不能解決的問題待會兒全班交流。

  三、交流問題。(在充分預設可能出現的問題的基礎上,根據學生的提問教師隨機引導。)

  詞語方面的問題:

  順水流:可以請學生邊讀句子邊用手勢表演,然后自己讀句子做手勢最后共同邊讀邊表演。

  樹木密:先請學生說說,再出示課件,讓學生懂得這是指樹木多,枝葉茂盛,一棵挨著一棵。

  禾苗:你見過禾苗嗎?(見過,就追問:在什么地方?是什么顏色的?

  沒見過,就帶孩子們看看禾苗的圖片。)最后,都引出:綠油油。你還見過綠油油的什么?

  江南魚米鄉:課文哪個地方講到魚?那個詞與米有關?(魚兒游,禾苗綠油油)教師介紹。(課件出示)學生讀有關句子。

  有關課文的問題:

  小竹排在哪里游?學習最后一句。

  為什么說江南魚米鄉?學習2、3、4句,隨機理解詞語:樹木密、禾苗、綠油油。(方法同上)

  為什么小竹排在畫中游?全班討論,引出江南好風光,就像一幅畫。從而學習2、3、4、5句。隨機理解詞語:樹木密、禾苗、綠油油。(方法同上)

  四、再讀課文。

  學生正確流利地讀課文。

  1、個別讀。

  2、同桌讀。

  3、指名讀。

  4、全班隨著樂曲齊讀。

  第二課時

  預設目標:

  1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉。

  2、會寫口、日、中3個字。認識2個筆畫和三個偏旁

  3、能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文。

  教學過程:

  一、復習舊知。

  1、開小火車認讀12個生字。

  2、游戲:一字開花(口頭擴詞)

  二、學習生字、偏旁、筆畫。

  1、先出示日教師范寫,學生書空。認識筆畫橫折鉤并書寫三個。

  2、引導學生找找中的壓線筆,再跟老師一起書空,認識新筆畫橫折。

  3、學生自己書寫口,互相評價交流。再寫三個。

  4、認識3個偏旁,找找帶有該偏旁的字。(課文中學過的、自己知道的)

  三、背誦課文。

  指名讀,自由準備,同桌互背,指名背,集體齊背。

  四、擴展延伸

  1、出示綠油油齊讀,請學生自由說說綠油油的什么。

  2、照樣子說說abb的什么,幫助學生積累詞語。

  3、請學生展示搜集的有關旅游資料和照片,進行介紹,感受祖國山水的美麗。

4、課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

  教材內容簡析:

  《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹,讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。

  設計理念:

  以學生為主體,重視學生的情感、態度、價值觀的培養,依據學生的需求和興趣愛好,盡可能給學生直觀的形象感受,把學生帶入江南美麗的風光中,感受江南的美好,讓學生在具體的語言環境中學語言。

  教學目標:

  一.知識與能力

  1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方。能喜愛江南,熱愛自己的家鄉。

  2、用自己的方式認識12個生字,會寫口、日、中3個字,認識2個筆畫和三個偏旁。

  3、能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉等詞語。

  二.過程與方法

  1、利用多媒體課件,引導學生結合看圖,聯系生活實際,反復誦讀,在讀中感悟,讀中理解,讀讀畫畫,理解課文。

  2、在指導學生認記字形時,應鼓勵學生用自己的方式記住字形,有助于培養學生的創新能力.

  3、指導寫字時,引導觀察,范寫指導。

  三.情感、態度、價值觀

  《小小竹排畫中游》是一首詩歌,學生喜歡讀,通過各種形式的讀和背,讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。

  教學重點、難點

  1、認識筆畫、偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文.

  2、字形的教學。

  教學時間:2課時

  第一課時

  預設目標:

  初讀課文,認識本課12個生字,會寫口、日、中三個生字,認識2個筆畫和3個偏旁。

  教學過程:

  一、直接導入。

  1、師:小朋友們坐過竹排嗎?(板書:竹排)

 ?。ㄈ绻?,請他來說一說,再出示課件。如果沒有,就直接出示課件竹排。學生看圖理解,隨機正音:排。)

  2、師:今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。(指名讀課題,正音。)

  二、初讀課文。

  1、自由讀課文,遇到不認識的字先圈起來,想想怎樣才能認識它?(提示:可以借助拼音,也可以問老師或同學。)師巡視檢查。

  2、小組內齊讀,個別讀,當小老師教讀,評選出參賽選手。

  3、參賽選手讀,其他學生評議、正音。

  三、認讀生字詞。

  1、出示生字詞卡,學生自由讀生字詞。并用自己的方式識記12個生字及帶生字的詞語。

  2、同桌互讀并交流記字詞的方法。

  3、全班交流。

  4、認識3個偏旁,找找帶有該偏旁的字。(課文中學過的、自己知道的)。

  5、結合課件、圖片、生活經驗、聯系上下文等理解詞義。

  順水流:可以請學生邊讀句子邊用手勢表演,然后自己讀句子做手勢最后共同邊讀邊表演。

  樹木密:先請學生說說,再出示課件,讓學生懂得這是指樹木多,枝葉茂盛,一棵挨著一棵。

  禾苗:你見過禾苗嗎?(見過,就追問:在什么地方?是什么顏色的?沒見過,就帶孩子們看看禾苗的圖片。)最后引出:綠油油。你還見過綠油油的什么?

  江南魚米鄉:課文哪個地方講到魚?那個詞與米有關?(魚兒游,禾苗綠油油)教師介紹。(課件出示)學生讀有關句子。

  四、學習寫字

  1、比一比:口-日-中

  2、認識筆畫橫折和橫折鉤并書寫。

  3、課件出示寫在田字格中的字,引導觀察要寫的字在田字格中的占位。師范寫。

  4、讀一讀:口字要寫好,上大下要小。

  5、描紅、書寫。

  五、擴展運用

  在生字卡中挑選自己喜歡的一個詞說一句話或幾句話。想想江南還有那些美麗的景色,在插圖上畫一畫。

  第二課時

  預設目標:

  1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉.

  2、能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.

  教學過程:

  一、復習舊知。

  1、開小火車認讀12個生字。

  2、游戲:一字開花(口頭擴詞)

  二、讀中感悟

  1、觀察畫面,情感體驗。

 ?。ㄕn件出示課文插圖:江南風光)提問:你們看到了什么?江南是一個怎樣的地方?它的美表現在哪里?提出不理解的問題并設法理解。

  2、討論交流

  江南風景美在哪里?為什么說江南是個魚米鄉?為什么說小竹排在畫中游?

 ?。ㄐ〗M為單位展開討論交流,推選代表全班交流,師適時點撥。)

  3、帶著對祖國江南喜愛的感情,齊讀課文。

  三、背誦課文。

  指名讀,自由準備,同桌互背,指名背,集體齊背。

  四、擴展延伸

  1、出示綠油油齊讀,請學生自由說說綠油油的什么。

  2、照樣子說說abb的什么,幫助學生積累詞語。

  3、請學生展示搜集的'有關旅游資料和照片,進行介紹,感受祖國山水的美麗。

  《小小竹排畫中游》教學反思:

  《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉的優美景色的介紹,讓學生體會到江南的美麗,激發學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時,我主要以學生為主體,重視學生的情感、態度、價值觀的培養,依據學生的需求和興趣愛好,盡可能給學生直觀的形象感受,把學生帶入江南美麗的風光中,感受江南的美好,讓學生在具體的語言環境中學語言。

  在學習竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉等詞語時,我讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式,先小組討論理解,再全班交流。教師適時點撥。在學習生字詞語時,我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,再在組內交流,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動了學生學習的積極性,學生學習起來興趣盎然,收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后,我讓學生感情朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內讀、背,全班賽讀、賽背等多種方式,有很多同學學完課文就會背了。而且很輕松,效果非常好。

5、課文《小小竹排畫中游》的教學設計一等獎

  【例一】

  一、課題導入

  讀課題,先理解“游”的意思,再理解課題的意思。

  二、范讀課文,整體感知課文內容

  播放小竹排在畫中游的課件,配樂范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。

  三、初讀課文,學習生字

  借助拼音讀準字音,讀通句子,小組交流記字方法。

  四、朗讀感悟

  創設情境,使學生入情入境地朗讀課文,感受江南水鄉的美麗、富饒。

 ?。?、播放“小竹排在畫中游”的'課件,請學生說說小竹排順水流,如果你坐在上面會看到哪些美麗的景物?(鳥兒、魚兒、樹木、禾苗)讀有關句子,理解“密”、“綠油油”。

 ?。?、看到這些美景,你會說些什么?

 ?。?、為什么說小竹排是在“畫中游”?

 ?。?、用多種形式練習朗讀,感悟“江南魚米鄉”的美景。

  五、拓展說話

  再創情境,練習說話。

  繼續播放課件:小竹排游到了江南的其他風景名勝區,讓學生進行情境說話練習,說幾句贊美風景的話。

  六、鞏固識字,指導寫字

  七、課外延伸

  收集江南的風景圖片,在教室里展覽;準備旅游照片,并作介紹。

  【例二】

  一、看圖,揭示課題

 ?。?、學生一邊聽表現江南風光的民族樂曲,一邊看圖。

 ?。?、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如,小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

  二、初讀課文,學習生字

 ?。?、借助拼音讀課文,畫出生字,自學字音并讀通句子。

 ?。?、指名試讀課文,檢查自讀情況。

  三、創設情境,指導朗讀

  播放樂曲,學生一邊讀課文,一邊想象江南水鄉美麗的風光。

  四、練習有感情地朗讀課文,背誦課文

  五、復習鞏固生字詞

  六、指導學生寫字

  七、完成練習

  完成課后練習“我會讀”,并練習用本課要認的字口頭組詞。

6、課文《小小竹排畫中游》教學反思

  今天上了《小小竹排畫中游》一課,這是一年級孩子學習的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗,激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中,以下幾點還是比較可取的:

  1、課件輔助,突破難點。在課前談話時,我給學生介紹了江南,有些學生通過昨天回家的了解,已經初步知道了江南就是指我們這邊(孩子們第一次做這樣“了解”作業,還是比較好的),接著給學生欣賞了江南的風光圖,讓學生發現江南這邊什么多?學生觀察的很仔細,一個學生說:“水多?!绷硗庖粋€馬上接著說:“橋多?!倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c說出來了;當讓又有同學聯想到“魚多”、“船多”,這可都是孩子們自己的發現啊,我的'圖中并沒有出現這些場景。因為孩子們說得比較全面,所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉”、“魚米之鄉”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的家鄉在江南!”雖然沒有正式上課,但我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片,豐富了課文的內容,讓學生感受家鄉的美,而有一個同學看到一幅圖時忍不住問:“我們的教室在哪里?”雖然聽起來似乎他的話不著邊際,但細思量,是因為孩子覺得這地方美,我們的學校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

  2、關注學生,鼓勵為主。這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生,提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯,會多叫一些學習能力比較強的學生,不過我想課堂機會是平等的,所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。像小葉這個男孩,他的識字能力比較弱,但是在我的鼓勵下,他整堂課都能積極參與,相信他收獲肯定不少;而另一位男孩平翹舌音不分,但我還是請他讀,因為他信心十足地舉著手,同時也給了他表現的機會。另外在朗讀比賽中,雖然同學們明顯覺得一位同學好,但我還是不忘給差的同學鼓勵,因為他的勇敢。的確,課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。

  3、重視朗讀,讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?這樣的提問是第一次嘗試,孩子們還是能很快領會到我的意思,說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。另外今天讓學生根據課題提問,也是第一次嘗試,雖然只有一個人發問,但我覺得還是很值得贊賞的,相信在以后的學習中他們會學會提問。(開學兩個多月來,一年級的孩子進步是最明顯的,他們從不會到會,真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預想之中的。)

  這堂課上還暴露了許多問題,不免有些遺憾也有些擔憂:

  1、一部分學生的聽課習慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。。在學習常規上還應該加強訓練。

  2、關注了后進的孩子,但是對中間型的學生似乎表揚、鼓勵用得少了些,導致后半節課學生積極性不夠高。要調動每一個孩子的積極性是我應該努力做到的。

  3、識字環節趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲,相信孩子們會更加投入,比歌曲的效果會更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

  4、低年級的學生很活潑,課堂上有時候真的會有好多“意外”發生,就比如那句“我們的教室在哪里”,真的讓我心中一震,雖然我也及時處理了。課堂是有生命力的,對于生成,我應該更好地處理,這樣課才會更精彩。

  5、教師的語言是一門藝術。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應該要更精練些,課堂上應該再從容些。

  一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點,上過后才發現真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見。

7、《小小竹排畫中游》的教學反思

  “閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程?!逼鋵υ掙P系是多重性的,但對話的中心是每一個同學個體。因此,我們必需重視同學的獨特感受和體驗,呵護同學的靈性、個性和悟性,有效地利用同學的閱讀期待,讓同學的閱讀過程始終隨同著主動積極的思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

  1、通過平等對話,激活同學思維:

  《語文課程規范》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?!边@就要求教師在課堂上成為同學學習的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與同學建立友善、和諧的師生關系,使得師與生,尤其是同學樂于、善于對話。無論是教師對于同學感悟體驗時充溢鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學遇到困難時誠實的協助、引導“不錯,媽媽做的魚和米飯都很香,但‘香’是這樣寫的……”,抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊,指了指自身的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。同學因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充溢贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,同學的心態才干堅持開放,才干激活同學的思維,發生充溢活力、充溢發明的體驗,也才干在對話過程中生成新的認識。

  2、善用閱讀期待,開放課堂教學:

  所謂“閱讀期待”,即面對文本,同學發生一種期待心理。如面對童話故事,希望從中讀到生動曲折的故事情節,預期出現懲惡揚善的美好結局;面對一篇散文,希望作者以優美的語言、靈活的筆調,描寫感人的內容,使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學預設時,對“江南魚米鄉”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點,原準備在同學充沛感悟課文語言后,由老師提出并逐一引導同學體會理解。但課堂是在不時地生成的,在實際教學時,同學緣于自身的閱讀期待,提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現的同學思維的火花,能予以敏銳地捕獲,利用同學即時生成的資源,引導同學展開討論,不輕易否定,使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會,在動態生成中讓同學的心靈自由飛翔起來。于是,課堂上精彩的語言紛至沓來:“竹排漂下來,看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上,看到了很多美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的.小河,這些小河里的魚呀、蝦呀,也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,禾苗長大了就會長出谷子”等等,這是小朋友的視野,小朋友的生活,小朋友的感悟,相信在最后進行課文朗讀時,必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現在每一個小朋友眼前。

  3、注重體驗感悟,落實三維目標:

  語文課程具有豐富人文內涵,因此,它對同學的情感、態度、價值觀的影響必定是廣泛而深刻的,所以,不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用?!墩Z文課程規范》指出:“閱讀是同學的個性化行為,不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識,感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學,實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教,而是需要對話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替,沒有繁瑣的分析講解,有的只是同學自身對文本的體驗感悟,同學通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發展文本,這一過程體現的“三維目標”如下:

  知識和能力: 理解課文內容,知道江南是個美麗、富饒的地方。

  過程和方法:讀與看(看課文插圖、看課件演示)、讀與說、讀與思有機、巧妙地結合。

  情感態度和價值觀:感受江南水鄉的美麗、富饒,萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

  從表中我們可以清晰地看到,在同學體驗感悟的過程中,知識得以內化,能力得到培養,情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程,同學在這樣的體驗感悟過程中,必定經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累,個性張揚的過程。

  崔巒老師曾說過:“閱讀教學的過程,是每個同學潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是同學、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?!币虼?,在閱讀教學中,只有引導同學與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才干在對話中充溢活力,才干出現出生動活潑、主動的“生命狀態”。

8、一年級《小小竹排畫中游》的教學反思

  《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文,是一首簡短的詩歌,可其中蘊涵的內容卻很豐富,有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的,比如“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”這一句。

  在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗,激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學中,以下幾點還是比較可取的:

  1、利用插圖、突破難點。

  針對“江南魚米鄉”,我讓學生欣賞了幾幅江南小橋流水圖,讓學生看后說說,你有什么感覺?(有學生說:小河很多,橋很多。)接著請學生回答:小河多,河里的什么可能也會多?(魚、蝦……)又問:小河多,田里的什么會長得好?通過層層深入,學生不難理解:為什么江南又被稱為“魚米之鄉”了。了解完江南后,我讓孩子們自豪地說:“我們的'家鄉在江南!”這時,我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉,小小竹排畫中游”還是很有幫助的,也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

  2、重視朗讀,讀中感悟。

  其實一年級的孩子剛剛接觸課文,別看這么短的兒歌,有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順,所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間,先做到讀正確、流利。在理解課文時,我讓學生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯,這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式,有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。

  這堂課上還暴露了一些問題,不免有些遺憾也有些擔憂:

  一部分學生的聽課習慣比較差,注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫,以自我為中心。。在學習常規上還應該加強訓練。

9、《小小竹排畫中游》的教學片斷及反思

  教學《小小竹排畫中游》一課時,我由課題質疑入手展開:“1、什么是小小竹排?2、為什么說是畫中游,而不是江中游或溪中游、水中游?

  ”并且抓住第二個問題展開課文教學,但對于一年級的孩子來說要理解畫中游一詞還是存在一定難度,學生無法直接領悟到景色的美麗,兩岸

  風景猶如一幅美麗生動的水墨畫,所以在教學時我在尊重孩子不同答案的同時,加以引導,逐漸讓學生通過自己的想象感悟風景如畫,人在畫

  中游的意境。

  教學片斷:

  生:為什么說是在畫中游,而不是水中游呢?

  師:哦,她很會動腦筋,誰也想問這個問題的?(多數小朋友都舉起了小手。)

  反思:由于這是第一次引導孩子針對課題提出質疑,所以這樣做,旨在讓孩子們有一種成就感,“原來我也很會提問題”,由此讓孩子們懂得

  如何提出問題,并激發孩子們敢于向文本提出疑問,養成善于思考的好習慣。

  師:這么多小朋友都想問這個問題啊,那說說,你們都會怎么改題目呀?

  生:小小竹排水中游。

  生:小小竹排江中游。

  生:小小竹排湖中游。

  生:小小竹排溪中游。

  師:你們很會發現,很會提問題。不過,聰明的小朋友啊還要學會動腦筋,真的是小作者太粗心了,把題目寫錯了嗎?現在就讓我們帶著問題

  ,聽著美妙的朗誦,伴著音樂聲,一起隨著小小竹排游一游,仔細看啊,待會說說你都看到了些什么?(播放動畫《小小竹排畫中游》,其中

  綠油油一詞出現變調,讀陰平聲)

  反思:學生興趣被調動起來以后,我安排學生帶著疑問欣賞動畫。對于一年級學生而言,語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀

  的愿望。要實現這一目的,教師必須讓學生整體感知課文,并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。安排學生欣賞動畫,聽優

  美的文章、動聽的故事、美妙的音樂,頭腦中就會聯想景物的形象,產生身臨其境之感,能加深對作品的感受。

  師:我發現好多小朋友在看動畫的時候都把眼睛睜得大大的,生怕漏掉一個鏡頭,趕快說說,你們都看到些什么,聽到些什么呀!

  生:我聽到她讀錯了,應該是綠油油(陽平),她讀成了綠油油(陰平)

  師:你聽得真仔細!其實啊,“油”這個字是一個小魔術師,當她一個出來玩的時候,讀“油”(陽平),可當她被顏色詞“綠”領著出來玩

  ,還要帶著雙胞胎妹妹兩個人時,她就要變魔術了,讀“油”(陰平),綠油油(陰平),一起讀。

  生:綠油油(陰平)

  師:其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢!說說,你想知道哪種顏色?

  生:紅。

  師:紅彤彤。(生開心地笑了)

  生迫不及待得舉手:黃。

  師:黃澄澄。

  生:紫。

  師:紫瑩瑩。

  生:藍。

  師:藍色是個不太喜歡熱鬧的人,她只喜歡和一個朋友出來玩,不過她的朋友也很多,像天藍啊,淡藍啊,湖藍啊。你們還想知道哪種顏色?

  生:黑。

  師:黑乎乎。

  生:白。

  師:白茫茫。

  生:金。

  師:金燦燦。

  生:銀。

  師:銀閃閃。

  生:灰。

  師:灰蒙蒙。

  師:哇,我們祖國的漢字可真有趣啊,今天我們又學到了好多有意思的詞!同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧?。ㄍ谰氄f)

  反思:先引導學生感悟豐富的祖國語言,體會各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟,感悟作者用詞的巧妙。

  師:說說,剛才你還看到些什么,聽到些什么?

  生:我看到小鳥在我們頭頂上唱歌。

  師:你已經把自己想象成誰了呀?

  生:我就是那個劃竹排的人。

  師:佩服你的想象,能聽到小鳥的歌聲,了不起!請你讀一讀。(生讀)

  師:誰再來試試?(指名讀)大家還看到了什么?

  生:我也把自己當成是劃竹排的人了,我看到小魚從水里跳起來了!

  師:大家看,“鳥兒唱,魚兒游”,多美??!讀一讀吧。

 ?。ㄉ杂衫首x,指名讀,齊讀)

  師:你還看到了什么?

  生:樹很多。

  師:這些樹都種在哪兒???

  生:河邊。

  師:哦,也可以說是……

  生:岸邊。

  師:對啊,剛才有小朋友說岸邊樹很多,你們還從課文中哪個字也看出樹很多?

  生:密。

  師:你這雙眼睛可真亮??!大家看,從密這個字我們還可以想到樹怎么樣?

  生:樹葉很多,很密。

  師:說得真好!

  生:一棵棵樹都好像長在一起了。

  生:一棵棵樹好像都手拉著手。

  生:一棵棵樹好像都背靠著背。

  師:我知道了,就像我們班里的小朋友一樣團結友愛??凑l能把這個句子讀美了?。ㄉx句子)

  反思

  “世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的.心靈?!眱和膬刃氖亲顭o拘無束的,他們渴望走向原野,

  親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛想象,這就需要我們老師適時地給孩子提供一個放飛想象的平臺。

  生:我還看到禾苗綠油油。

  師:綠油油的禾苗是怎么樣的呀?

  生:很綠很綠的,像涂了油一樣。

  生:綠得讓人覺得很亮。

  師:是啊,這是一種多美的顏色啊,現在我們就是這綠油油的禾苗了,會和大家說些什么呀?

  生:你們好,歡迎你們!

  師:很有禮貌的禾苗!

  生:大家好,你們看我們漂亮嗎?

  師:嗯,真漂亮!是誰把你們打扮得這么漂亮呀?

  生:是農民伯伯把我們打扮得這么漂亮!

  生:是大地把我們打扮得這么漂亮!

  生:是小雨把我們打扮得這么漂亮!

  生:是秋風把我們打扮得這么漂亮!

  師:你們可真幸福??!讓我們站起來快樂地讀讀吧!

  ……

  反思: 孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中,忘情地描述著,激動地誦讀著,智慧的火花燃燒得如此熾烈,恰當的情境刺激讓孩子們自主地

  體驗,個性得到了張揚。

  師:這真是個粗心的小作者呀,剛才咱們明明看到竹排是在水中游,可他卻寫成了“小小竹排畫中游”?

  生:老師不是的,我們剛才看到竹排在水里游,四周的景色都很漂亮,就像一幅畫一樣,所以我想作者才把題目寫成《小小竹排畫中游》的。

  生:我也是這么想的,因為坐在竹排上,看到兩邊的景色太美了,所以說小小竹排畫中游。

  師:是啊,你們想到作者心里去了,靠自己讀懂了課文,真能干!這就是一幅美麗的圖畫啊,讓我們拿起書,再次走進這幅美妙的圖畫吧!

  反思:“課標指出:語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展

  思維?!痹谡n文的處理上,我先讓孩子讀懂句子的意思,知道句子在講了什么,然后才通過讀、通過想去思考和感悟文字里深刻的內蘊和美。

  語文的世界是廣遠的,上下幾千年,縱橫數萬里,任你穿越時空,傾心對話。我們應該讓孩子們如輕盈的蒲公英,乘著風兒的翅膀遨游語文天

  地,這就要求我們的語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉圈,充分拓展空間,增強活力。其實,孩子們本就是金子

  ,會閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們,充分開掘他們自身的智慧,勢必會使有限的課堂時空得以擴張,并且無限接

  近飽滿。

10、《小小竹排畫中游》教學反思

  人教版新課標小學語文一年級上冊中課文的第三課《小小竹排畫中游》是一首語言優美、形象生動、節奏感強的詩歌,短短幾句,描繪了風景秀美,物產豐富的江南水鄉。下面是我對《小小竹排畫中游》的教學反思:

  教學后感覺還不錯的地方:

  一、課前預習,降低難度

  把《小小竹排畫中游》作為教研課,比進度稍微早了一點,對學生來說,朗讀起來比較難,所以我在上課前布置了學生預習,讀通課文,認讀生字。從課堂的效果上看,大部分學生完成的還是不錯的。

  二、課件輔助,形象直觀

  “正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田,所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?!?這是蘇霍姆林斯基說過的.。在教學《小小竹排畫中游》時,我利用多媒體課件讓學生欣賞了江南的風光,讓學生自己發現江南什么最多?橋多,河多,從而引出江南水鄉的概念,引出竹排,接著利用直觀的竹排圖片,讓學生理解這個從來沒有見過的東西,感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學習中,也充分利用了插圖,讓學生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎,也為后面“魚米鄉”的理解作了鋪墊。

  三、多種方式,鞏固識字

  在識字的過程中,第一環節是讓學生借助拼音認讀,第二環節是去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字,就像“江、流、游”,還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中,增加了學生的興趣,提高了識記的效果。

  教學后感覺需改進的地方:

  一、課堂教學機智有待加強。

  就像這節課上發生的:

  師:課題告訴我們小竹排在哪里游?

  生1:小竹排在水里游。

  生2:小竹排在河里游。

  雖然小孩子沒有聽清楚問題,可是他們回答的卻是我預設中下面問題的答案??梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學生說出自己想要的答案,然后再一步步的按照預案進行上課。

  教案是死的,課堂是活的。需要在以后的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力,積淀解決問題的底蘊。

  二、對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題,學生仍舊感覺很茫然,不知道好在哪里?其他學生沒有學習的方向。

  三、調動學生的積極性。一部分學生在后半節課中,感覺精神明顯下降,注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘,但是我在教學中應該盡量增加趣味性來吸引學生的注意力,提高課堂教學效率,同時也要繼續加強學生的課堂行為習慣的培養。

  關于《小小竹排畫中游》的教學反思我只能想到這幾點不足了,但我相信不足還有很多,可謂當局者迷。希望今天聽課的老師多提寶貴的意見和建議,讓我更好更快的成長吧!

11、《小小竹排畫中游》教學片斷及反思

  〔教學片斷〕

  在學生進入課文情境,讀通課文后:

  師:小朋友真能干,自己把課文讀得那么好。那誰能說說讀了課文,你都讀懂些什么?

 ?。ㄐ∨笥鸭娂娕e手想要發言)

  生1:我知道“魚兒游”就是小河里有魚兒在游來游去。

  生2:我知道“鳥兒唱”就是小鳥在唱歌。

  師:(故作不解)小鳥會唱歌嗎?我怎么沒聽說過?

  生2:(立刻解釋)就是小鳥在叫。

 ?。ㄟ@時有很多小朋友舉手,想要發表意見。其中有一位小朋友因為舉手后,沒請到他發言,手里拿了一支鉛筆在玩,聽到這里,大概很不滿意那位同學的回答,把手舉得高高的,嘴里不斷地說:“我……我……”迫不及待地想發言)

  師:(走到他身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手,而后問)你想說什么?

  生3:(學生放下手中的鉛筆,站起來)我有補充,“鳥兒唱”不是小鳥真的在唱歌,而是小鳥一邊飛一邊叫,嘰嘰喳喳地很好聽,就好像是在唱歌。(學生說的時候特別把“好像”兩個字重讀,重新坐下時很端正)

  師:哦,你是這樣認為的,(轉向其他小朋友)你們呢?

  生4:我也認為是小鳥叫的聲音很好聽,小朋友就覺得小鳥像在唱歌一樣。

  師:原來是這樣,我明白了,謝謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎?

  生5:我從剛才的動畫片里看見小河兩岸有很多很多的樹,這就叫“兩岸樹木密”。

  生6:我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠,葉子上面有亮光的。(學生說話時特別強調“很綠很綠”)

  生7:老師,我有一個問題,剛才我們看了動畫片,里面的小竹排是在水里的,那課文里為什么說“小小竹排畫中游”,應該是“小小竹排水中游”?(她的話一說完,立刻有小朋友附和表示贊同)

  師:對呀,課文是不是寫錯了?(聽老師這么說,教室里一下子熱鬧了,有的小朋友說是寫錯了,有的小朋友則說沒有寫錯。正爭論中,一個坐在前面的小男孩轉過身對后面的同學說:“不會寫錯的,課文怎么會寫錯呢?”他的話剛說完,后面就有小朋友不以為然地說:“那也有可能的?!闭l也說服不了誰,教室里更熱鬧了。)

  師:看來,我們的討論一時難以有結果。這樣吧,請我們小朋友幫編書的叔叔阿姨想一想:為什么要寫“小小竹排畫中游”,這樣寫有沒有道理?

 ?。ㄟ@個問題有難度,教室里出現了短暫的沉默。過了一會兒,有些小朋友開始舉手)

  生8:課本上小竹排是畫在畫上的,所以是“小小竹排畫中游?!?/p>

 ?。▽τ谒囊庖?,其他小朋友頗不認同,有很多同學舉手示意不同意)

  生9:我不同意他的意見,我從動畫片里看到,那個小朋友站在小竹排上,竹排漂下來,看到的景色就像畫一樣美,所以是小小竹排畫中游。

  師:(走到一個舉手小朋友的身邊)你是怎么想的?

  生10:小朋友在小竹排上,看到了很多美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫一樣。

  師:真的嗎?那我們一起來看看都有哪些美麗的景色?

  師:(用鼠標提示相關內容)有在林間飛舞歌唱的——

  生齊:小鳥。

  師:有在水中嬉戲歡躍的——

  生齊:小魚。

  師:還有——(走到剛才回答的小朋友身邊,請他起立接著說)

  生10:茂密的樹林和綠油油的禾苗。

  師:真美啊,就像一幅美麗的圖畫,難怪課文中說——

  生齊讀:“小小竹排畫中游”。

  師:小朋友真棒,能動腦筋提出自己不懂的問題,還能自己開動腦筋讀懂問題。我們讀課文就要這樣,不光想想我讀懂了什么,還要想想有沒有不懂的地方?對于自己不懂的問題,能不能想辦法讀懂,比如:再讀讀課文,找小朋友討論,請老師幫忙……

  師:(教師伸手示意她起立,問)你想說什么?

  生11:我也有一個問題,什么叫“江南魚米鄉”?

  師:對呀,這個問題我也不明白,誰來幫幫我們?

  生12:“江南魚米鄉”就是魚和米很香的。

 ?。ㄟ@個小朋友剛一說完,那個玩過鉛筆的小朋友就在下面說:“不對,不對,很‘香’的‘香’不是這個‘鄉’,應該是‘香味’的‘香’。)

  師:不錯,媽媽做的魚和米飯都很香,但“香”是這樣寫的……(教師一邊板書“香”,一邊肯定搶答的同學說得對,又提醒他上課發言先舉手)課文中“魚米鄉”是這個“鄉”。(教師板書“魚米鄉”)

  生13:“魚米鄉”就是魚和米的家鄉。

 ?。▽W生很贊同這種意見,沒人舉手了)

  師:你說得很有道理。不過,老師還想知道,江南為什么是魚和米的家鄉?

  生13:因為江南魚和米很多很多,所以是魚和米的家鄉。

  師:哦,原來是這樣。那你們是怎么知道江南魚和米很多呀?(教師有意識地指了指圖上的小河、禾苗)

  生14:前面老師讓我們看電視的時候,我看到了江南有很多很多的小河,這些小河里的魚呀、蝦呀,也是很多很多的。

  師:你說得真好,正因為河多,湖多,所以我們稱江南為水鄉。誰還有補充?

  生15:我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路兩邊的田里種的都是稻子。

  生16:我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,禾苗長大了就會長出谷子。

  師:谷子可以碾成……?

  生齊答:大米。

  師:這下我明白了,江南的魚、米確實很多很多,所以才叫——

  生齊讀:江南魚米鄉。

  師:江南魚米鄉,風景美如畫。讓我們一起來贊嘆這美麗的景色。

  生朗讀課文。

  〔課后反思〕

  “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!逼鋵υ掙P系是多重性的,但對話的中心是每一個學生個體。因此,我們必須重視學生的獨特感受和體驗,呵護學生的靈性、個性和悟性,有效地利用學生的閱讀期待,讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的'思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

  1、通過平等對話,激活學生思維。

  《語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?!边@就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學生建立友善、和諧的師生關系,使得師與生,尤其是學生樂于、善于對話。以上案例中,無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯,媽媽做的魚和米飯都很香,但‘香’是這樣寫的……”,抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。學生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學生的心態才能保持開放,才能激活學生的思維,產生充滿活力、充滿創造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認識。

  2、善用閱讀期待,開放課堂教學。

  所謂“閱讀期待”,即面對文本,學生產生一種期待心理。如面對童話故事,希望從中讀到生動曲折的故事情節,預期出現懲惡揚善的美好結局;面對一篇散文,希望作者以優美的語言、靈活的筆調,描寫感人的內容,使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學預設時,對“江南魚米鄉”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點,原準備在學生充分感悟課文語言后,由老師提出并逐一引導學生體會理解。但課堂是在不斷地生成的,在實際教學時,學生緣于自己的閱讀期待,提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現的學生思維的火花,能予以敏銳地捕捉,利用學生即時生成的資源,引導學生展開討論,不輕易否定,使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會,在動態生成中讓學生的心靈自由飛翔起來。于是,課堂上精彩的語言紛至沓來:“竹排漂下來,看到的景色就像畫一樣美” 、“小朋友在小竹排上,看到了很多美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河,這些小河里的魚呀、蝦呀,也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,禾苗長大了就會長出谷子”等等,這是孩子的視野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后進行課文朗讀時,必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現在每一個小朋友眼前。

  3、注重體驗感悟,落實三維目標。

  語文課程具有豐富人文內涵,因此,它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的,所以,不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識,感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學,實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教,而是需要對話、交流和表現。以上案例沒有教師的包辦代替,沒有繁瑣的分析講解,有的只是學生自己對文本的體驗感悟,學生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發展文本,這一過程體現的“三維目標”如

  下表:

  知識和能力: ? ?理解課文內容,知道江南是個美麗、富饒的地方。

  過程和方法: ? ? 讀與看(看課文插圖、看課件演示)、讀與說、讀與思有機、巧妙地結合。

  情感態度和價值觀: ?感受江南水鄉的美麗、富饒,萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

  從表中我們可以清晰地看到,在學生體驗感悟的過程中,知識得以內化,能力得到培養,情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程,學生在這樣的體驗感悟過程中,必然經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累,個性張揚的過程。

  崔巒老師曾說過:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?!币虼?,在閱讀教學中,只有引導學生與文本對話,用心靈感受,實現思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才能在對話中充滿活力,才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。

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