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鐘聲教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《鐘聲教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

鐘聲教學設計一等獎

1、鐘聲教學設計一等獎

  一、教學目標:

  感受不同風格的樂曲,讓學生在美妙的音樂聲中激發對音樂的興趣。

  二、教學重難點:感受不同的中、外“鐘聲”音樂。

  三、教學過程:

 ?。ㄒ唬?、學習維也納的音樂鐘。

  1、 導入:出示鐘,說說鐘的作用。接下來我們就來聽一首與鐘有關的音樂〈維也納的音樂鐘〉。

  A、 用你們的表情來告訴老師音樂的情緒?

  B、 聆聽。

  C、 回答。

  2、 介紹音樂之都----維也納

  師:這是匈牙利作曲家柯達伊的管弦樂組曲的一部分。

 ?。ㄕn件展示)這就是美麗的維也納,那里每年都要舉行許多的音樂會,來自世界各地喜歡音樂的人們都會不約而同的來到這里欣賞音樂。像著名的音樂家莫扎特、斯特老斯許多偉大的音樂家也曾在這里生活和創作過。這就是舉世聞名的`維也納的金色大廳,如果誰能在這開演唱會或演奏會那將是件很了不起與自豪的事。如果想觀看演出必須提前數個月才能買到坐票,旅游者想看演出那就要提前幾天買站票,能買到站票也是一件非常幸運的事,所以我國青年歌唱家宋祖英和譚晶在維也納金色大廳開演唱會是令中國人驕傲的事。

  A、觀看維也納的風光圖片。

  B、觀看音樂家的圖片。

  C、觀看金色大廳的圖片

  D、觀看我國音樂家的演唱會圖片。

  3、故事到入,聆聽主題。

  師:次音樂描寫的是一個愛吹牛的老兵,他逢人就說大話,說他一個人曾單槍匹馬戰勝拿破侖,把七個頭的長龍打翻在地等等,但當他從這戰場上歸來,美麗的公主邀他到維也納皇宮做客時,他卻卻被皇宮里叮叮當當的聲響吸引住了。

  A、 聆聽主題

  B、 學生模唱。

  C、 課件展示---主題音樂

  D、學生跟唱主旋律。(一邊用手畫旋律線,一邊用dang輕聲跳躍地哼唱主題音樂兩邊)

  3、 復聽音樂

  師:你能感受到皇宮里的情景嗎?仔細地聽音樂,當你聽到我們熟悉的音樂時,請你拍拍手,其他音樂可以搖頭、拍肩、晃晃腦袋等。并用你的小腦袋記一記這個熟悉的音樂出現了幾次,然后根據你對音樂的理解幫老師來帖一帖這幾張紙。

  A、 聽、記。

  B、 帖紙、(A+B+A+C+A+D+A)

  師:這首音樂中藏著一個奇怪的規律,你們能找到嗎。相同的音樂主題多次間隔著重復出現的,我們稱之為回旋曲。

 ?。ǘW習《靈隱鐘聲》

  1、 導入;剛才同學們聽了維也納的鐘聲,現在我們來聽聽杭州靈隱寺的鐘聲。

  A、 學生初聽《靈隱鐘聲》

  B、 談感受。(害怕、恐怖~~~~)

  C、 介紹靈隱寺。

  師:同學們聽的不錯,這正是作者要襯托出寺廟是神秘而寧靜的地方的意圖。寺廟同學們都去過吧?(學生談感受、人多、菩薩、燒香~~~)寺廟里很熱鬧,那你剛才聽到的為什么那么寧靜呢?生:早上、晚上。師:一般什么時候寺廟里的鐘聲會響起來呢?生:早上。師:對,這正是早上寺廟敲響的晨鐘在青山中回蕩。

  D、看相關圖片,介紹靈隱寺。(靈隱寺位于杭州西湖旁,是杭州最早的古寺,也是中國佛教蟬宗十大古剎(廟)之一,距今已有1670多年了。)

  2、 復聽。聽聽這是真的寺廟里的鐘聲嗎?

  A、討論,不是,是電子琴。

  B、演奏。 師:電子琴的音色非常豐富,它可以模仿許多許多的聲音,下面老師用兩種不同的聲音來彈奏這幾句音樂,會哼的同學和老師一起。哼唱。

  C、 在寺廟里出了能聽到鐘聲還有什么聲音。(樂器)生:~~木魚。

  D、出示木魚,并師范演奏。(老師只有一個木魚,你能不能想個辦法讓每個同學都有一個能發出像木魚一樣聲音的樂器呢)討論。

  教師可提示用自己身上的器官來模仿。彈舌。

  4、 老師彈琴學生隨音樂彈舌,模仿木魚為音樂伴奏。

  三 總結,欣賞全曲。

  今天我們欣賞兩國的鐘聲,他們各有自己的特點。你能說說嗎?我們中國寺廟的鐘聲很有特征,特別是除夕和新春第一天的鐘聲,有許多人都前往寺廟聆聽,因為它會給人帶來吉祥和好運。而生活中的鐘也給我們帶來許多的方便,如上課,下課,起床,吃飯等,都離不開他,所以同學們在學校也要抓緊課堂上的鐘,好好學習。下面我們在《靈隱鐘聲》中結束我們的課。

2、鐘聲教學設計一等獎

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的消逝的鐘聲教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  一、關注識字寫字,練有實效。

  識字、寫字是低年級教學中一項不可忽視的重要任務,教學中我牢牢抓住這個重點,從以下環節進行了識字、寫字的指導。

  (一)詞語復現,連詞成句。

  揭示課題后,我以先來和字詞朋友打招呼的形式,引出生字,進行鞏固。

  第一屏:

  字音方面:正( ) 晚上( )媽媽( )

  自形方面:花 (板書指導書寫)

  設計意圖:第一屏的生字中,很多都是上節課新學習的生字。及時的復現,讓學生加以鞏固。接著上再增加“去、我、和”幾個字,引導學生連詞成句:“正月十五晚上,我和媽媽去看花燈?!?這樣的設計考查了學生在語言環境中對字、詞的理解,訓練了學生的表達。

  (二)詞語搭配、回顧內容:

 ?。?)在這個環節中,老師首先引導:這一天,“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢?然后出示,引導學生補充完整句子:

 ?。?)出示本課“飛、游、甩”等字,引導學生體會這些都是描寫什么的詞語?然后進行詞語搭配,并帶著動作讀一讀。

  設計意圖:通過幫助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個詞語找朋友的形式,考查了學生對兩類生字的認讀情況,然后引導學生,“請你想象著樣子、動作讀一讀?!边@樣的復現形式,幫助學生理解了動詞的意思,使詞語牢牢地記在了學生的腦海中。

  (三)扎實寫字,培養習慣。

  在本課時第一環節和最后一個環節,安排了兩次“指導學生寫字”的過程。

  第一次:二次指導“花”字,將字的下半部分寫緊湊、寫舒展。

  “花”字是第一課時重點指導的生字,憑借以往的教學經驗,多數學生在書寫“花”字時,下半部分都寫得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學習需要, 在“詞語復習,連詞成句”的環節,我對“花”字進行了二次指導?!跋旅媸莻€左右結構的字,豎彎鉤寫在豎中線上,左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤,要舒展一些。比一比,看誰寫得比上節課有進步?!保ㄟ呎f邊板書范字),并讓學生現場書寫一個。

  第二次:重點指導“飛”字,感悟獨體字怎樣寫得緊湊、舒展。

  本課時的最后環節,我引導學生獨立觀察、書寫“飛”字,以訓練學生認真觀察、正確書寫的能力。繼而要求學生獨立書寫,在集體反饋時,指導重點筆順,避免把第二筆和第三筆寫成一筆“撇點”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些,舒展一些。然后,要求學生再次書寫一個字,通過鞏固練習,逐漸將字寫好。

  設計意圖:在小學低年級的語文教學中,“關注學生識字、寫字能力的訓練”不能是一句空話,我們要真真切切地站在孩子的立場,去挖掘生字中需要指導學生寫好的訓練點。踏踏實實引導孩子觀察、書寫,切實提高寫字能力。

  二、以朗讀代講解,讀中感悟。

  (一)運用多種形式,引導學生體會花燈之多。

  1、教師范讀,引導學生聽中感悟,初步體會花燈多。

  在教學第二自然段時,教師聲情并茂的朗讀,是向學生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中,引導學生邊聽邊想象:你腦海中出現了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚頓挫,使學生進入情境,進而感悟語言。學生可能會說:我覺得花燈特別多,墻上、樹上、天橋的欄桿上到處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的,特別漂亮等等。

  2、圖片比較,引導學生讀中感悟,深入體會花燈多。

  在交流中,教師抓住學生對“樹上掛的都是花燈”的感悟,理解“掛滿”。出示圖片,這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多,再到更多,通過直觀地觀察與比較,從中體會“掛滿”的“滿”字用詞準確、形象。

  3、啟發想象,引導學生想中感悟,融入“燈的世界”。

  “閉上眼睛,想一想,這些各式各樣的花燈掛滿——墻上,掛滿——樹上,掛滿——欄桿上,還掛滿哪兒了?”啟發想象,使學生身臨其境,不僅訓練了語言,還使他們感受到了花燈之多,仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發,朗讀的水平得到了提升。

  (二)加強讀法指導,引導學生感悟花燈之美。

  針對年段特點,我將這一環節的教學重點定位在:加強讀法指導,訓練學生有感情朗讀,在讀中感悟“花燈真漂亮”。

  首先,教師引導:“誰愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽?你準備怎么讀?”根據我對學生既往的朗讀訓練,預設學生可能會說到的幾種朗讀方法:(1)把文字變成畫面,想象著讀(2)有的愿意加動作讀。(3)還有的愿意進入角色讀。我隨即進行表揚與鼓勵,“就用你們說的這些好方法,讀一讀這段話。(出示第三自然段)比一比,看誰把花燈讀得最漂亮!”

  在學生自由練習朗讀后,我安排朗讀展示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例,鞏固朗讀方法。此處設計了四個小環節:

  “金魚”在風的吹動下,一擺一擺的,真像在水中游動。

  1)生生互評發現讀法:通過他的朗讀,你覺得這個花燈哪兒漂亮???學生通過評讀發現讀法。

  2)自我評價交流讀法:結合學生的感受追問朗讀的同學,你是怎么讀,就讓大家感受到“金魚”花燈,金光閃閃,還一擺一擺的,特別漂亮?

  不管是哪種方法,教師都給予肯定。

  3)教師評價小結讀法:通過他的朗讀,還讓我感受到“金魚”花燈好像真的在游動呢!

  4)綜合運用,提升朗讀水平:誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時運用上面的方法進行朗讀。

  設計意圖:在生生、師生的評讀過程中,潛移默化地進行了讀法的指導,我想,長期堅持下去,學生的朗讀水平定會有所提高。告別分析式的閱讀,以讀代講,學生在感受朗讀樂趣的同時,提高了朗讀能力。這個過程,更為實在、真切!

  (三)限時練習背誦,積累優美語言。

  在這個環節中,老師給學生限時三分鐘,要求學生背誦第3自然段,此時,教師出示,給學生以背誦提示。然后,根據提示進行檢查。

  設計意圖:此環節鼓勵學生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優美語言。

  三、體會寫法,學習表達。

  (一)在比較閱讀中,啟發學生想象,滲透表達方法。

  小學低年級語文教學中,扎扎實實訓練學生表達能力也是教學的重點,因此,在本課時我設計了說話訓練:把你見過的`花燈說給大家庭。然而,在多年的教學實踐中,我發現低年級學生普遍只會說出“我見過猴子燈,我見過飛機燈”這樣簡單的句子。至于吸引人,栩栩如生就談不上了。

  恰好第三自然段生動有趣的表達,為學生訓練表達提供了非常好的范本。引導學生體會:作者不僅將看到的花燈說清楚,還加上想象說得更生動就更好了。這個表達的提升雖不做硬性要求,但它給班中一些有能力的同學提供了表達的機會。通過這兩年對比較閱讀的研究,我認為借助比較閱讀,讓學生發現課文表達特點,訓練后,提升表達能力有很重要的作用。

  我是這樣引導的:

  1、引導學生回憶復現生字詞階段出示的句子。

  還記得這句話嗎?

  2、通過比較文本,引導學生發現異同:

  教師引導:這兩句話都能告訴我們什么?那又有什么不同呢?

  兩種寫法的相同點:都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。

  兩種寫法的不同的:第二句話加上作者的想象,讓我們感受到花燈很漂亮,第一句話卻不能。

  此時教師及時小結“想象”寫法的作用,再次感受“想象”的妙用,使積累背誦加以鞏固。

  (二)在拓展閱讀中,豐富學生認知,提升理解,訓練表達。

  1、出現拓展的小兒歌《看花燈》,引導學生自讀、同桌讀、指名朗讀,在兒歌的誦讀中,復現了本課的生字認讀字,又及時豐富學生的學習資源,為表達搭建了臺階。

  2、教師出示兩種花燈的圖片,啟發學生想象:“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢? 接著模仿書中的句子,用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。

  3、通過小組練說、推薦說、集體評議,使學生更加深刻地感受到:通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了,還讓別人感受到花燈特別漂亮,活靈活現地出現在了大家眼前。

  布置作業:

  必做:

  1、自習課上,把課文朗讀給學習伙伴聽。

  2、閱讀讀本第二課《放風箏》,感受想象的樂趣。

  選做:把你喜歡的花燈畫下來,旁邊還可以配上你的描寫。(老師會在板報中進行展覽)

  板書設計:

 ?。▓D片)

  金魚 游

  看 花 燈 蝴蝶 飛

  玉龍 甩

  各式各樣 漂亮

  學習效果評價設計:

  學習效果評價我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實的三個目標。

  1、我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。

  2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 ?、?讀得很好( )

 ?、?讀得比較好(錯誤在兩處以內)( )

 ?、?讀得不理想(錯誤在兩處以上)( )

  3、我看到了( )的花燈。

3、鐘聲教學設計一等獎

  作為一名優秀的教育工作者,總歸要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那要怎么寫好教案呢?以下是小編整理的《新年的鐘聲》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  活動目標:

  了解新年的鐘聲的蘊意,感受過新年的喜悅。

  欣賞散文中的描寫,了解過新年的特殊意義。

  感受節日里的祝福。

  活動準備:

  自制散文詩的播放課件。

  豐富幼兒有關過新年的嘗試。

  活動過程:

  1、談話入題。

  20xx年快過去了,新的一年也快來臨了,新的一年是什么年呢?(猴年)

  你喜歡過新年嘛?為什么?

  2、欣賞散文。

  你聽到散文里都說了些什么?

  是誰給我們送來了那么多禮物?

  能得到那么多新年禮物,你的`心情怎么樣?

  在新年里,你想給誰送去新年禮物呢?送什么呢?

  3、學說散文。

  4、創編散文。

  附:《新年的鐘聲》

  新年的鐘聲送來了新的一年,

  新年的鐘聲送來了春天的信息,

  新年的鐘聲告訴我們長大了一歲,

  新年的鐘聲讓每個人都笑開了花,

  新年的鐘聲里許下了我的愿望,

  爸爸媽媽的快樂是我的快樂,

  老師的笑容是我的笑聲,

  朋友的高興是我最大的愿望,

  新年的鐘聲里送來了新年的禮物,

  我要快快送出去。

  新年的鐘聲送來了新的一年,新年的鐘聲送來了春天的訊息,新年的鐘聲告訴我們長大了一歲,新年的鐘聲讓每個人笑開了花。

  新年的鐘聲里許下了我的愿望:爸爸媽媽的快樂是我的快樂,老師的笑容是我的笑聲,朋友的高興是我最大的愿望。

  新年的鐘聲里,送來了新年的禮物,我要快快送出去。

4、鐘聲嘀嗒教學反思

  三年級最近已經開始接觸二聲部教學了。如何讓孩子們不會感到二聲部演唱很困難,心里產生畏懼感;如何高質量地開好這個頭為今后高年級進一步學習二聲部歌曲做好鋪墊,我一直思索著。

  能不能將故事情境教學也有效應用于聲部教學,或者說故事情境教學能否在聲部教學中也發揮它的獨特魅力?經過兩周的實驗驗證,回答是肯定的。故事情境將枯燥專業的'聲部形象化、具體化,利用孩子們的主動投入去參與。

  教授第五冊第四單元歌曲《鐘聲叮叮當》時,全曲歌詞只有“叮當”兩個字。僅僅干唱,相當無趣、單調,一定要想辦法創造意境,使學生參與其中才行。為此我先敘述故事做情境導入的描述,接著上節課《船歌》的故事:小PETER和蘇珊娜坐船游到了湖邊,忽聽樹林間傳來悠揚的鐘聲,若隱若現。大家仔細聽聽這鐘聲來自一處(是單音嗎)?接著又引導學生有目的地聆聽,邊放錄音(一聲部)邊用鋼琴伴奏,同時唱出二聲部來。

  大家一下子注意力就被吸引過來了。很容易分辨出老師和錄音唱得不同。也就是鐘聲不是單一的,很自然地給大家分享了和聲這個概念。孩子們歡喜地稱高聲部旋律為小鐘發出的聲音,低聲部旋律為大鐘發出的聲音。正是這大小鐘齊鳴給了音樂不一樣的和聲色彩和效果。在這里專業抽象的和聲概念被形象化,孩子自然樂于理解和接受。

  接下來就是分別演唱大小鐘的旋律了。教師的指揮在這里也可以十分地形象化。比如:一開始我先把重點放在音高的提示和引導上。指揮的手勢的高低根據旋律的走向而變化。指揮大鐘的手勢甚至更具體地模擬成敲鐘的動作——握成拳頭,隨音高變化敲高或敲低。我用一只手代表一個聲部,兩個聲部的學生只需要注意看老師給每個聲部的手位變化就可以輕松地唱準音高。這里,我沒有給出專業的指揮圖示,指揮手勢甚至不符合學術專業標準,但是只要有利于學生掌握,我認為就是實用的。

  待學生基本建立起音準概念后(熟悉旋律)后,我又進一步依靠指揮手勢進行坐在游船上起伏飄動的情緒引導。學生隨我手臂擺動的方向做身體律動,不僅展示著三拍子節奏的起伏律動感,而且很自然地進入舒緩流暢的演唱狀態。

  由學生分角色扮演的大鐘和小鐘帶著搖船的韻律互相聆聽、互相碰撞,逐步和諧著。不強調枯燥的聲部概念,不追求規范的和聲理論,不就拘泥于模仿標準技巧化的指揮手勢,一切都融入了角色表現的情境之中。孩子們流露出了多么自然的表情,生成了多么真實的情感。這正是印證了“音樂是表達情感的一種需要”這句話。課堂上,調動啟發學生投入真實的情感應放在首要位置。教師就是這種情感的傳遞者。從這個角度考慮,什么“雙基”內容都遠不如引導孩子如何表達真實、自然的情感來得重要。因此,我們備課時,正是應該將情感傳遞放在第一位去設計安排教學。我想,這樣做了,一切“雙基、知識技能、重難點”都會迎刃而解。

  忽然想起上次參加省級歌唱教學研討的專家劉德昌老師為我們帶來“以情傳情”的專業指導。作為美育先鋒的音樂教師首要關注的是“是否能夠調動和傳遞情感”。而我們很長時間都只是注重如何在技能技巧和專業知識上武裝自己,卻沒有發現和最最重要的情感交流漸行漸遠。專家的點撥加上自己的教學實踐反思使我豁然開朗。今后教學中繼續跟進,使自己在美育的傳遞中獲得幸福。

5、鐘聲嘀嗒教學反思

  本課以鐘聲為線索,以“審美”為核心,有序整合教學內容,層層深入展開教學。

  首先,我根據三年級學生特點,通過啟發引導學生模仿鐘聲,積累感性經驗。我在設計本環節時,合理利用口風琴輔助教學,先啟發學生用“?!薄爱敗边@兩個象聲詞模仿鐘聲練唱,再用口風琴吹奏1—i的自然音階和4、7、i的音準,同時滲透歌曲低音聲部的初步練習,為歌曲學習打下基礎。

  其次,在教學過程中力求通過創設濃郁的情境和多中感受體驗音樂的形式通道,把低聲部形容成“大鐘”、高聲部形容成“頑皮的小鐘”,形象而生動讓學生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與歌曲的吹奏和學唱,使三年級學生在剛剛接觸合唱這種合作的演唱形式時避免枯燥、機械的練習。

  再次,我設計了圖形譜,幫助學生更直觀地理解音樂。還啟發學生們小組合作,自主探究學習,通過唱、奏結合使孩子們感到親切、輕松,讓音樂真正走進孩子的心靈。

  本節課從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現,都讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。

6、維也納的鐘聲教學反思

  1.深度挖掘教材,體驗心中的音樂首先要找準音樂的表現特點。

  雖然本節欣賞課是隨堂聽課,教師準備的時間很少,因此,同樣的教學方法沒有上次欣賞《鐵匠波爾卡》那么精彩,但這恰恰也反映出一個問題,那就是教師自己對音樂的理解和感悟不夠深,由此造成教師在教學中沒有全身性地融入到音樂中去,學生對音樂的感悟也大打折扣。

  如何才能讓音樂的風格特點在音樂課堂中鮮明地呈現,這是我們在細讀文本的過程中一個值得深入思考和把握的問題。我們很多教師在上課的時候,對自己所上課的音樂是陌生的,完全不知道音樂是怎么回事,對音樂的理解也只是參考文獻上的介紹而已。如此,你怎能讓音樂從你的內心自然流露出來,又怎能發現這段音樂最具表現力的地方在哪里?怎么知道用什么方法讓學生來欣賞這段音樂最有效?因此,深度挖掘教材,體驗心中的音樂,教師首先要找準音樂的表現特點,只有找到音樂最富有特色的地方,找到它所謂“最柔軟、最動人”之處,我們才可以相應地在學生心靈里引起足夠的共鳴。

  2.深度挖掘教材,體驗心中的音樂要致力于精研學生學法。

  各種生動的音樂實踐活動是音樂教學的一個核心內容,學生是否樂于在教師所設計的音樂活動中體驗、表現、創造,這就關呼教師是否在設計教學時跳出“如何教”,轉而對學生的學法進行認真的思考和精心的設計。在本節課的教學中,教師只重視如何教,教師采用的方法,講述的語言都缺少趣味性和生動性,學生的主動參與不夠,同樣的設計,在后來幾個班的教學中,因為教師注重學生學法的設計,通過“搶魔法棒、增加魔力指數、施魔法”等活動,用游戲“魔法師”這一人物形象貫穿課堂教學,增加了欣賞的趣味性和參與性,效果就好多了。

7、維也納的鐘聲教學反思

  上周二,我到雙語小學上了一堂公開課。最早得知這個消息是在兩周前,當時的我都有點懵了,緊張,害怕。我深知這次上課的重要性,更懂得領導把這次寶貴的機會給了我,是要鍛煉我,讓我多學習,帶領好音樂組。從周末開始我便籌劃上課的內容,本來我校的特色課程口風琴是我最拿手的,但是由于此次上課不能用自己的學生,所以只能上課本上的內容,唱歌課或者欣賞課。全組的成員一起幫我分析,選課,雙語的兩位老師都是有著豐富的教學經驗的老教師,一位上電子琴課,另一位是常年教低年級的老師,所以為了避開他們的長處,我選擇了三年級的欣賞課作為授課內容。

  三年級的學生,既具有低年段的活潑可愛的之處,又具有一定的知識儲備量,所以我選擇了專業知識較多的《維也納的音樂鐘》一課,經過三次試教,在吸取各位領導老師的寶貴意見后,我帶著自信走向了雙語的講臺。

  第一次試教,我的教態較為嚴肅,并且傳授的知識較多,給孩子的時間較少,領導提出意見后,我有了改動,并且將課件做了較大幅度的變動,教授的順序也做了適當的調整。我本想將樂曲的旋律線部分作為重點,讓學生邊指邊讀,但是這個環節失敗了,學生不理解,我還很費勁的給他們講解,課下,我們全組為我修改,讓我取消這個環節,換成直接出示旋律線,學生用手直接指出旋律線。在第二次試教中,我沒有掌握好時間,提前2分鐘下課了,領導告訴我,無論如何不可以提前下課的,哪怕最后將表演的環節多幾次,也要準時下課。最后一次試講,我吸取了前兩次的教訓,完整的將課上了下來,我自己當時就覺得信心十足。

  來到雙語之后,我是第一節上課,課前的準備時間很少,并且多媒體突然間不好使了,但是我沒有緊張,因為我的身邊有智囊團,我的姐妹們急中生智,找來電教老師。開始上課后,首先的環節是律動,我很快就進入狀態,沒有絲毫的緊張感,課程進行中,我還展示了我的小提琴,頓時感覺學生的眼睛都亮了,這樣我就更有底了。計時的老師提醒我還有兩分鐘下課的時候我正好要準備總結課程。

  總之,我覺得這堂課我上的很完美,很生動,這也讓我在以后的課堂上增加了自信。

8、維也納的鐘聲教學反思

  《維也納的音樂鐘》是人民音樂出版社出版,三年級上冊,第七課《鐘聲》的第二課時。本課作為一節欣賞課本應與《靈隱鐘聲》為一課時,但考慮到我校三年級學生多為外來務工人員子女,流動性大造成音樂欣賞能力參差不齊,而且兩首作品演奏樂器差異較大,不適合在同一課時介紹。因此,將《維也納的音樂鐘》設計為一課時。

  通過分析學情、查閱大量相關知識,本人精心設計了這節課,現做以下幾點反思:

  一、反思亮點、發揚長處、發揮優勢

  2011版新課標明確提出“音樂課堂要面向全體學生,注重個體發展”、“學生是課堂的主體、教師是課堂的主導”。因此我在本節課始終充當著“引導者”的身份。

  本課導入環節,我播放了感染力很強的2016年維也納新年音樂會視頻片段《拉德茨基進行曲》,在鼓勵學生配合指揮家楊松斯而拍手時,直觀感受管弦樂的魅力,帶領學生在心理上走進維也納的金色大廳。

  在學生參與、體驗用鋼片琴模仿管鐘時,在演唱、伴奏、表情、舞蹈等多元化的表演里,引導學生養成良好傾聽音樂的習慣,體會《維也納的音樂鐘》所呈現的積極、愉悅的情緒。

  在了解“回旋曲”環節中,設計了環環相扣的系列問題,如:“全曲樂師演奏了做少次”?“全曲各角色的出場順序”?“出場順序有什么規律”?全程引導學生自己發現規律,總結規律,得出結論。

  在課程的最后,設計了擴展聆聽本課的表演歌曲澳大利亞民歌《鐘聲叮叮當》,感受美妙的鐘聲在空中回蕩,輕聲跟唱旋律,配合老師完成簡單二聲部合唱,共同創造一曲美妙動聽的“鐘聲交響曲”并為下節課做好鋪墊。

  二、反思不足、吸取教訓、彌補缺憾

  1、加強自身文學功底。音樂欣賞課需要教師用最簡單的語句描述最抽象的旋律,這對音樂老師的文學功底要求很高,而這一點我還有很大的進步空間。我已經在利用業余時間大量閱讀各類書籍,以后還將繼續這個好習慣,相信隨著文學功底的提升,我的語言魅力可以讓音樂課更生動。

  2、學唱、伴奏主部旋律環節,增加學生體驗、表演時間。因為錄課的緊張與授課總時間的限制,我在本課學唱、伴奏主部旋律的環節,進行的速度稍微有些快,沒有給學生更多機會去體驗伴奏,沒有給學生更多時間去美化自己表演的主部旋律。欣賞課是感受音樂之美的課程,今后本環節我將留足學生體驗、表演的時間,讓學生在不斷的嘗試中,真正體會和創作音樂之美。

  三、反思疑點、加深研究、琢磨透徹

  人音版《教師用書》中的《教學建議》里建議讓學生認識并感受“音樂鐘”(詳見《教師用書》P107)?!蹲髌贩治觥分薪榻B鐘聲的演奏樂器是“鐘琴”(詳見《教師用書》P108)。我在查閱了大量資料后,覺得本曲演奏“鐘聲”的樂器不應該參照教參上“音樂鐘”或“鐘琴”講解。原因有以下幾點:

  1、“音樂鐘”一般定義為會發出音樂的鐘表。這個定義跟本課音樂與演奏樂器毫無關系。

  2、“鐘琴”定義不準確,有的學說認為“鐘琴”是指木箱上的金屬琴鍵(詳見百度百科“鐘琴”),有的學說將排鐘也稱之為鐘琴(詳見百度百科“排鐘”)。這兩種定義差別較大。

  授課時如采用“音樂鐘”或“鐘琴”來講解,容易引起歧義。我結合管弦樂隊演奏的視頻,直觀的讓學生觀看樂器樣子,聆聽樂器音色,準確告訴學生,演奏的樂器的是“管鐘”。

  四、反思重、難點,突出重點,化難為易

  本課的重點是“體驗《維也納的音樂鐘》所呈現的積極與愉悅之情;了解管鐘音色特點;

  能夠模唱主題旋律;了解回旋曲式?!睘榱送怀鲋攸c,我在細節上很下功夫,例如:為了加深主部旋律的印象,我設計了單獨聆聽主部旋律3次,學唱主部旋律3-5次,伴奏表演主部旋律2-3次,聆聽全曲辨別主部旋律3次,共計11-14次強化。而且這些環節并不集中,減少了學生反復聆聽的厭煩感,做到了遺忘前的強化。

  本課難點“用鋼片琴(代替管鐘)演奏簡單旋律(1 5 1 5 )為主題伴奏;”。為了突破難點,我做了以下改進:

  1、簡化伴奏難度。最初設計的伴奏是學生敲擊引子旋律(1 5 2 5),在自己體驗過程中發現,這種旋律在演奏中很容易出錯。特別是對絕大多數沒有演奏經驗,更沒有很多練習時間的三年級學生來說,就更難了。因此,我改良了伴奏旋律(1 5 1 5),經過改良,學生基本上都能快速掌握。

  2、設計了由易到難的體驗環節。先是在了解音色時,體驗敲擊伴奏旋律,其次用伴奏旋律與教師共同演奏主部旋律,最后全班合作表演主部旋律。這樣設計難度逐步提高,可以使學生適應的速度快、效果好,突破難點也就水到渠成了。

  五、反思新設想,揚長避短,精益求精

  整節課從設計到最終的呈現,我認為有兩點新穎的設計:

  1、結合本課,擴展欣賞相關音樂。本課的導入與結尾的鋪墊環節,都欣賞了不同的作品。我覺得欣賞課是感受音樂之美的課程,直接用音樂去打動學生,比教師的千言萬語效果都要好,更能幫助學生達到情感態度與價值觀的`目標。

  2、引導學生自己推導定義。本課有兩處定義都是由學生自己推導出來的,一處是“管鐘”的定義。設計引導學生分析管鐘的演奏方式、音色特點、外表形狀,推導出管鐘是一件形狀像管子,音色像鐘聲的打擊樂器。一處是“回旋曲”的定義。設計了環環相扣的系列問題,如:“全曲樂師演奏了做少次”?“全曲個角色的出場順序”?“出場順序有什么規律”?全程引導學生自己發現規律,總結規律,得出結論。

  以上就是我對《維也納的音樂鐘》設計、實踐后的一點反思。教學反思并不是教學設計的結束,而是重新打磨的開始。我將繼續改進,希望觀看本課的老師多提寶貴意見,使課程更加完善。

鐘聲教學設計一等獎這篇文章共33382字。

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