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三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

1、三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

  知識與能力:

  1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字,學會“冷、離、等”等13個生字,理解詞語的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠分角色朗讀課文。

  3.體會小鳥和樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,懂得自然萬物和諧相處的重要意義。

  突破重難點:

  重點:能夠體會小鳥和樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

  突破方法:在教學過程中,要引導學生抓住鳥兒和樹之間的美好約定,感受彼此間深厚的友情,然后再重點抓住鳥兒為了踐行承諾千辛萬苦尋找樹的經過以及鳥兒最后對著燈火唱歌的感人情形,進一步體會他們之間真摯的情誼,同時感悟鳥兒所具有的基于友情基礎上的誠信美德。

  難點:領悟故事中所蘊含的深刻道理,懂得自然萬物和諧相處的重要意義。

  突破方法:一方面,要引導學生通過課文中的故事情境展開想象,讀中體會鳥兒內心對于友誼的感知,同時想象她尋找不到樹時心里可能會產生的悲傷情感,從中體會人們對自然的破壞對于動植物所造成的情感傷害;另一方面,還要聯系生活中人與環境之間的密切關聯,進一步感知萬物和諧相處的重要意義。

  教法與學法推薦:

  教法:課件激趣法,借助多媒體課件,讓學生感知人、動物、自然之間和諧共處的畫面,讓學生進一步感知故事結局的凄美,同時激發對環境的保護意識;抓主線組織教學法,課文內容較長,教師需要抓住鳥兒尋找樹這條主線組織學生進行品讀感悟,讓他們不斷建立對故事的整體認知,同時做到主次分明,突出重點。

  學法:自主品讀感悟法,在整體感知故事內容的基礎上進行故事的深入研讀,借助課文中的具體描述感知鳥兒歌聲中所包含的關于友誼、誠信等情感;分角色朗讀法,通過分角色朗讀鳥兒、樹、樹根等故事角色間的對話,不斷深入到故事人物的內心世界,更好地體會各自不同的情感。

  師生齊準備:

  教師:準備多媒體課件、鳥兒和樹的圖片;搜集關于“友誼與誠信”方面的名言警句

  學生:自主閱讀課文,掃清認讀障礙

  課時巧安排:

  2課時

  第一課時

  課時目標:

  1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字,學會“冷、離、等”等13個生字,理解生詞的意思。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.感知故事內容,能夠初步感受鳥兒和樹之間的'友誼。

  教學過程:

  一、創境激趣,引出課題

  1.課件播放樹林中鳥兒快樂嬉戲的動態畫面,引導學生認真觀看并說說自己從畫面中感受到了什么(鳥兒在綠色的森林中生活得非常開心……)。教師適時小結:森林是鳥兒的家,樹更是鳥兒朝夕相處的好朋友。鳥兒因為有了樹的存在,生活才能踏實快樂;樹因為有了鳥兒相伴,才會感受勃勃的生機。孩子們,今天我們來學習一篇童話,講述的就是鳥兒與樹之間的故事。

  2.板書課題:去年的樹,引導學生讀題并由題質疑(為什么要寫“去年”的樹?這棵樹有什么值得寫的……),教師簡單梳理并引入:要想解決腦瓜中的小問號,還是跟老師一起走進故事中去吧。

  【設計意圖】此環節利用鳥兒在樹林中快樂生活的美好畫面,引發學生思考樹與鳥兒之間的密切關系,同時為引出故事埋下伏筆。

  二、初讀課文,了解故事

  1.引導學生自主朗讀課文,圈畫出文中的生字詞,注意借助拼音讀準字音,讀通句子。

  2.交流自主朗讀情況。

 ?。?)課件出示生字詞,指名學生朗讀詞語,教師適時進行范讀指導,重點指導讀準“等、剩、睜”三個字的后鼻音,同時注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學生擔任小老師帶讀詞語各兩遍。

 ?。?)課件再次出示課文中的生字,引導學生注意觀察生字結構和字形,試著用自己的方法記住生字的字形(“煤、燃”兩個字都表示與“火”有關,所以都有一個火字旁;“柴”是從樹木來的,所以“柴”下面有個“木”……),教師適時引導他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。

 ?。?)聚焦本課要求會寫的13個生字,引導學生根據對字形和結構的感知,看看哪些生字在書寫時需要提醒他人注意。教師適時進行范寫指導,重點強調:“?!弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書寫筆順(第三筆是中間的長豎,最后兩筆分別是撇、捺),同時注意捺畫變成點畫;“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫得緊湊偏小,下面“女”的橫畫最長。引導學生自主描寫生字,教師巡視檢查指導,同時及時強調指導部分難寫筆畫的書寫要領。

 ?。?)指名朗讀課文,注意在課文中讀準字詞,同時能夠將課文語句讀得正確、流暢,教師適時進行部分句段的范讀指導。

  3.質疑引入:孩子們,這篇童話故事分別都寫了哪些人物?(鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘)教師根據學生的回答張貼鳥兒、樹的圖片。引導學生再讀課文,想一想故事主要寫了鳥兒和樹之間怎樣的故事,試著用自己的話概述故事內容,教師適時予以歸納(主要講述了鳥兒和樹是一對好朋友,他們約定好第二年春天見面后,鳥兒繼續為樹唱歌,但是,樹卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了,鳥兒只好對著燈火唱歌)。

  【設計意圖】此環節教學主要采取了自讀、交流、指導、歸納等綜合學習方式,讓學生不斷進行了字詞鞏固,同時,有效提升了規范書寫、課文朗讀、整體感知課文等學習能力。

  三、研讀課文,感受友誼

  1.質疑引入:故事中的鳥兒和樹之間是一種怎樣的關系呢?(非常友好,是好朋友)教師適時引導學生說說自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的(第1-5自然段)。

  2.認真朗讀課文第1-5自然段,邊讀邊找出最能體現鳥兒和樹之間深厚友誼的句子。

  3.學生讀文圈畫,同時與同學交流自己的理解:

  生:我是從課文第1自然段中兩個“天天”體會到的,說明鳥兒每天都很開心。

  師:你能猜猜鳥兒為什么每天都很開心嗎?

  生:我覺得是因為她有樹這樣的好朋友。

  師:樹喜歡聽鳥兒唱歌嗎?

  生:喜歡,所以他“天天聽”都不會覺得膩煩。

  師:你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎?想一想,應該注意強調哪些詞語的重音?

  生:我覺得需要強調兩個“天天”,這樣能突出總是如此的感覺。

  學生有感情地朗讀第1自然段。

  師:當鳥兒要飛到遙遠的南方過冬時,你從文中又體會到了什么?

  生:我體會到他們都舍不得離開對方,并且約定等鳥兒回來的時候還要繼續唱歌。

  師:誰能給我們分角色讀一讀,讓我們感受到兩個好朋友依依不舍的情感?

  指名兩位學生分角色朗讀對話,注意體會各自的不舍之情。

  師:孩子們,因為鳥兒美好的歌聲將兩個好朋友緊緊聯系在一起,所以他們相約明年春天再見。

  4.指導學生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個故事人物之間的美好友誼。

  【設計意圖】此環節教學主要采取了探究交流法,讓學生由問題入手深入到課文中,讀中感受到了鳥兒與樹之間的深厚友誼。

  四、課堂小結

  第二年春天,鳥兒是不是按照約定又回來了?后來故事又發生了什么變化呢?孩子們,下節課我們再繼續探究故事內容,從中尋找問題的答案吧。

  第二課時

  課時目標:

  1.流利、有感情地朗讀課文,能夠分角色朗讀故事中的人物對話。

  2.感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,懂得自然萬物和諧相處的重要意義。

  教學過程:

  一、復習回顧,引入學習

  1.指名說說故事的主要內容,教師適時引導學生通過對故事內容的了解,回顧鳥兒和樹之間的深厚友誼。

  2.過渡引入:兩個好朋友相互約定——明年春天到來時,鳥兒還要繼續為樹唱歌,可是,當鳥兒再次飛回來時,兩個好朋友還能像以前那樣開心快樂地在一起生活嗎?

  【設計意圖】此環節教學借助簡述故事內容的形式,讓學生更為準確地建立了對課文的整體感知,也激發了他們深入探究故事的興趣。

  二、探究學習,深挖文情

  1.過渡:好不容易到了第二年春天,當鳥兒興致勃勃地飛回來時,可是她的好朋友樹卻不見了。孩子們,樹究竟到哪里去了呢?認真讀一讀課文第6-16自然段中鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話,試著幫助鳥兒找到樹的去向。

  2.學生交流對樹的去向的了解(砍倒做成火柴——用光了),教師適時引導學生想象體驗:如果你就是這只鳥兒,當得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸,你的心情會如何?(難過、傷心……)教師適時引導學生再次研讀三次對話,試著體會鳥兒的不同心情。

  3.課件出示鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話,指名學生說說每次對話中鳥兒的心情都是怎樣的。

  生:我覺得鳥兒和樹根對話時,內心一定充滿了著急。

  師:說說你的理由。

  生:因為她不知道自己的好朋友的去向,所以會非常著急地詢問樹根。

  師:說得很好,來,讓我們把鳥兒和樹根的對話讀一讀,試著表現出鳥兒的焦急之情。

  學生分角色朗讀第一次對話,教師適時進行范讀指導。

  生:我從鳥兒跟門的對話中,體會到了鳥兒此時更加著急的心情,因為她特別想馬上就見到自己的好朋友。內心一定充滿了焦急,同時,因為知道樹已經被砍倒了,她心里肯定又很傷心。

  師:是啊,此時的鳥兒,心情已經發生了變化,既有焦急,又有傷心,相信你們也能通過朗讀傳達出自己對鳥兒心情的體會。

  指名兩位學生繼續分角色朗讀第二次對話。

  師:可憐的鳥兒并沒有放棄尋找朋友下落的希望,可是,小姑娘的話卻讓她此時心里又多了一份別樣的情感,你們體會到了嗎?

  生:我覺得應該是絕望,因為樹被做成了火柴,而且火柴已經用光了。

  師:是啊,這意味著鳥兒再也找不到自己的好朋友了,鳥兒的心情該是多么悲痛啊。

  指導學生分角色朗讀第三次對話,注意讀出對鳥兒心情的體會。

  4.課件出示教材中鳥兒對著燈火唱歌的畫面,引導學生觀圖并簡單描述畫面,教師適時引導學生再讀課文最后三個自然段,想一想自己從中體會到了鳥兒怎樣的內心感受?畫出相關詞句,簡單寫出自己的體會。學生交流,教師適時引導學生抓住“盯著”“又盯著”兩個詞語,想象鳥兒內心對于曾經快樂生活的畫面的美好回憶,以及因為再也見不到好朋友的傷心、絕望之情。指導學生有感情地朗讀最后三個自然段,邊讀邊想象感人的畫面。

  5.探究交流:孩子們,故事中的鳥兒經歷了千辛萬苦,到底是為了什么呢?學生交流(是因為去年她和樹的一個約定),教師適時再次出示課文第3、4自然段中鳥兒和樹的對話,指導學生有感情地朗讀,感知鳥兒和樹的美好約定。

  6.引導學生從鳥兒尋找好朋友的表現中,想一想自己從故事結尾鳥兒的歌聲里聽懂了什么。教師適時引導他們從友誼、從對待約定的態度等方面進行理解,同時歸納板書(友誼之歌誠信之歌),并讓學生根據板書進行話題交流:怎樣的友誼才是真正的友誼?教師再次引導學生懂得友誼是建立在互相信任、誠信守約的基礎上的。

  【設計意圖】此環節主要通過抓住故事中的三次對話組織教學,既讓學生準確感知了故事的發展過程,也從品讀、分角色朗讀等過程中不斷深入到鳥兒的內心世界,體會了鳥兒對于友誼和約定的堅守。

  三、深化感悟,總結課文

  1.過渡:一對好朋友原本是可以繼續快樂地生活下去的,可是卻這樣生生地經歷了生離死別。孩子們,故事讀到這兒,你們又有什么感受呢?(對砍伐樹木的人很痛恨……)教師適時引導學生體會文章作者借鳥兒的歌聲表達對于亂砍樹木行為的痛恨以及對于自然萬物和諧相處的美好希望(補充板書:和諧之歌)。

  2.拓展延伸:展開想象,鳥兒飛走了,她會飛到哪兒去?又會做些什么呢?

 ?。?)學生自主想象、練說,并與同桌進行交流。

 ?。?)指名學生展示,教師適時引導學生再次體會鳥兒對人類愛護自然環境的呼喚。

  3.教師小結:鳥兒憂傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽的,也是唱給我們所有人聽的。孩子們,讓我們記住這個悲傷、凄美的故事,努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。

2、三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

  【教學目標】

 ?。?、能聯系上下文理解不明白的詞。

 ?。?、能按事情發展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。

 ?。?、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

  【教學過程】

  一、自讀故事,感受文章所表達的情感

  自讀課文,說說你的想法。

  二、理清文脈

 ?。?、再讀課文,看看故事的哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?

 ?。?、反饋:

  引讀:去年的──今年的──

 ?。?、你能根據剛才的朗讀,正確地標好段嗎?

 ?。▽W生分段,標好段落符號。)

  三、研讀課文

  板塊一:

 ?。?、師導:

  剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的'友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會出來的?

 ?。?、學生找句子,隨機指導朗讀:

  重點引導感悟:

 ?、?鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,他在想什么?

 ?、?鳥兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會兒,他又在想什么?

  板塊二:

  想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?

  四、朗讀加深理解

  你喜歡文中的鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽,再說說為什么選這一句。

  五、收獲與暢想

  【感動的一幕】

  課上了一半,我讓學生想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?很多學生站起來用哀求的語氣說話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動容。這時,我發現葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著伐木人三個字。一會兒,他站起來說:我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時,它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!說完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

  為了穩定學生的情緒,我臨時續編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽光抽出了新芽,長出新葉,茁壯成長起來。小鳥認出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌

  我想,學生在這堂課中所產生的情感體驗,是平時任何一次說教都無法比擬的。

3、三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

  【教學要求】

  1、能說出文章大意。

  2、有感情的朗讀課文。

  3、通過練習上下文,分析母親的心情變化,體會金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

  【教學重點、難點】

  1、教學重點:分析母親心情的變化,體會金吉婭的善良仁愛。

  2、教學難點:

  聯系上下文,理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

  【教學過程】

  一、創設情境,引出課題

  師:出示圖片(音樂圣誕樹、圣誕歌曲)同學們,由此你想到什么?

  (由此,我想到了圣誕節。)

  今天,我們就來學習一個發生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹》

  二、初讀課文,把握大意

  1、分段朗讀,大家想:這個故事講了一件什么?

  把握文章大意是本學期的訓練重點:

  這個故事講的是我家里并不寬裕,給每個孩子20美元到商場里去給大家選購圣誕禮物,金吉婭卻買了50美分的棒棒糖。我很生氣,金吉婭告訴我,她把大部分的錢給一個陌生女孩買了洋娃娃,我激動的擁抱了她。

  2、文中的我心情發生了哪些變化?請大家快速瀏覽課文,圈出相關的`詞語。

  3、指名交流:

  我先是擔心,繼而生氣,最后激動。

  三、細讀課文,尋求答案

  1、面對我這樣的心情變化,你們有什么問題產生?

  (她為什么會有這樣的變化?)

  2、請同學們默讀課文尋找答案,劃出相關的詞句,寫簡單批注。

  3、同學交流、匯報:

 ?、?關于我擔心的原因:根據學生的理解,出示文字課件:

  我只攢了100美元,卻要由五個孩子來分享,他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?

 ?、?學生結合具體詞句,體會到我擔心自己沒有經濟能力讓孩子們買到好的禮物,她真是一個好媽媽。

 ?、?比較句子,體會情感,指導朗讀:

  他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這句話是什么意思?

  (他們不可能買到好的禮物。)

  出示:

  我只攢了100美元,卻要由五個孩子來分享,他們不可能買到很多很好的禮物。

  你們讀讀這兩句話,體會那個句子更好,為什么?

  學生在品讀、思考后認識到反問句更能將媽媽的擔心表現出來,繼而有效指導朗讀。

 ?、?你能把這種擔心用朗讀表達出來嗎?

 ?、?關于生氣:我擔心孩子買不到好的禮物,可當孩子買到禮物時,她為什么又生氣了?

 ?、?學生交流:

  因為她看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖,我又疑惑又生氣。

 ?、?金吉婭辜負了媽媽的一片好心,看來,她不是一個好孩子,你們同意嗎?

  根據學生的回答,出示文字課件2:

  媽媽,我拿著錢到處逛,本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是,我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低,顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

 ?、?指導朗讀時讓學生注意到她是聲音很低,顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。把她的內疚、難過讀清楚。

 ?、?此時此刻,你們就是金吉婭,在給予樹前看到這張卡片時,你會想到什么呢?

  進行口語交際1教師可以一個旁觀者的角色來語學生交流、對話,從而做到師生與文本對話,讓孩子體會到這個小姑娘的善良、仁慈。

 ?、?金吉婭,當你懷抱著洋娃娃,你一定有許多話想對那個陌生的女孩說,就請寫出來吧。(音頻:秋日的私語。)

  當學生讀自己寫的句子時,教師故意以他們沒有寫自己的名字為問題,進一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。

 ?、?我多想做你們的媽媽,您能不能再向我傾訴你的心聲呢?指導朗讀:

  媽媽,我拿著錢到處逛,本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來,我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是,我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低,顯然因為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。我的錢只夠買這些棒棒糖了可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

 ?、?聽到你的訴說,我多想緊緊地擁抱你呀!同學們,你們知道我為什么如此激動嗎?

  隨即出示:

  我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節,她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

 ?、?指導朗讀后,請學生用不但還以及把我激動的原因說清楚。

 ?、?指導背誦最后一自然段。

  四、拓展延伸,升華情感

  1、口語交際:

  圣誕的鐘聲敲響了,金吉亞帶著禮物來到我們中間,作為她的哥哥姐姐,這時,你最想對她說什么呀?

  將課后思考題:你認為金吉亞是個什么樣的孩子有機融入口語交際,既親切又自然。

  2、老師版畫,把板書連成一課圣誕樹:

  孩子們,這個故事學完了,你們知道給予樹到底想讓人們送出什么呀?

4、三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優秀的教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么優秀的教案是什么樣的呢?以下是小編整理的四年級語文上冊《三棵銀杏樹》教案設計,希望對大家有所幫助。

  一、教學目的:

  1、學習生字新詞。

  2、初讀課文,了解課文抓住哪幾個季節寫銀杏樹的樣子,以及

  抓住銀杏樹的哪幾個部分來介紹它的特點。

  3、進行讀懂每句話,了解句與句聯系的訓練,弄清三棵銀杏樹各長在哪里。

  二、教學重點:

  1、引導學生讀懂第一自然段的每句話,了解句與句之間的聯系。

  2、品詞品句,有感情地朗讀課文。

  三、教學難點:引導學生了解句與句之間的聯系,體會比擬句的好處。

  四、教具準備:錄像帶、錄像機、投影機、小黑板、銀杏葉、簡筆畫

  五、教學課時:(3課時)

  六、教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  1、(出示實物:銀杏樹葉)啟發談話導入課題。

  2、引導學生釋題。

  3、簡介銀杏樹和作者。

  二、出示學習目標。

  三、自讀課文,初步感知。(讀課文時思考下面問題)

  1、課文是抓住哪幾個季節介紹銀杏樹的樣子?

  2、課文是抓住銀杏樹的哪幾個部分介紹它的特點的?

  3、用序號標出自然段。

  四、檢查學生自讀課文的情況。

  1、檢查字詞。

  2、交流討論思考題。

  五、學習第一自然段

  1、觀看錄像,初步感知銀杏樹生長的環境。

  2、學生自由輕聲地朗讀第一自然段,并思考下面問題。

  選詞填空:

  這一自然段一共有()句話,每句話的意思是:

  第一句講屋后空地的()和周圍的'()。

 ?。?)大?。?)環境(3)樣子

  第二句講空地上有()。

 ?。?)兩棵銀杏樹(2)三棵銀杏樹

  第三、四句講這三棵銀杏樹各長在的()和它們大致的()。

 ?。?)環境(2)位置(3)樣子

  3、交流匯報:

  4、弄清第一自然段句與句是怎樣連起來的。

  A、同桌討論。根據以上選擇填空,試用“先講…接著講…最后講”的句式說出句子是怎樣連起來的。

  B、指名學生匯報。

  C、根據以上句式來拼圖。弄清三棵銀杏樹各長在哪里。

  5、總結第一段的段意:(出示投影:選擇正確的答案)

  第一段講:(1)講銀杏樹的生長環境。(2)講銀杏樹大致的樣子。(3)講銀杏樹的生長環境和大致的樣子。

  6、品詞品句,朗讀訓練。領會文中的情感。

  A、請在第一自然段里找出與下面這一句話意

  思相同的一句話,而后再比較一下,你覺得哪一句好?為什么?

  兩棵在中央,它們高矮差不多,距離較近,葉連著葉,枝連著枝。

  B、朗讀訓練。

  六、學習第二自然段。

  1、自由讀課文思考:銀杏樹的生長情況怎樣?

  2、老師畫簡筆畫:引導學生根據圖的問題理解第二自然段。(在理解的過程中采用比較句子的形式,來強化訓練)下面兩句話,比一比,看看有什么不同。

  A、經過30年的歲月,似乎還是這么高這么大。

  B、經過30年的歲月,還是這么高這么大。

  3、總結:第二段講:銀杏樹很古老生長緩慢。

  七、總結本節課的學習內容。

  八、布置作業:

  課后閱讀理解3-7自然段,聯系上下文,按照表格要求,

  在書中劃出有關句子,摘詞填空。

  第二課時

  一、復習導入新課

  二、檢查學生課前預習3-7自然段的情況,交流匯報銀杏樹在各季的樣子及給我們帶來了哪些歡樂,銀杏樹干、枝、葉、花、果的特點。

  A、整體檢查。

  1、出示思考題:(幻燈出示)

  2、指名學生匯報。

  3、指名學生讀出3-7自然段中寫“銀杏樹枝、干、葉、花、果、特點的句子及在冬、春、夏、秋季銀杏樹樣子的句子?!?/p>

  B、具體匯報交流銀杏樹在各季時的樣子及給我們帶來的歡樂,銀杏樹干、枝、葉、花、果的特點。

  課前預習3-7自然段,根據表格的要求,用筆在書上劃出有關句子摘詞填空。

  4、以表格的內容為“主線”配以有感情地朗讀及錄像畫面定格、引導學生理解課文3-7自然段,弄清銀杏樹在各季的樣子及給我們帶來了哪些歡樂,銀杏樹的干、枝、葉、花、果的特點及體會作者熱愛家鄉一草一木的思想感情。

  三、總結本節課學習的內容。

  四、作業:課后思考練習1、2題

  第三課時

  一、復習

  1、聽寫生字。

  2、檢查有感情地朗讀課文。

  二、新授

  1、總結全文,引導學生進一步理清課文的條理,及領會文中的思想感情。

  2、用投影呈示本課的所有比擬句,引導學生整體上來體會其好處。

  3、指導學生用“偶爾”、“雖然…卻”造句。

  用“把句子補充完整”及“句子搭配”等多種形式練習進行訓練,然后再過渡到獨立造句。

  4、指導學生背誦最后一個自然段。

 ?。ǔ浞掷娩浵?,引導學生根據形象的畫面進行背誦。)

  5、指導學生小練筆。(以“木棉樹”為例)

  6、總結本節課學習的內容。

  三、布置作業。課后思考練習3、5題。

5、三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎

  【教材簡析】

  本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段,可分為4段(1:2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到小英的神態與動作。因此,知道學生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領會內涵是本課的教學重點。

  【教學要求】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

  2、學會本課10個生字,認識9個二類字。理解生詞意思。

  通過本課的學習,懂得人與人之間需要尊重鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己。

  【教學準備】

  生字卡、圖片。

  【教學時間】

  2課時

  第一課時

  【目的要求】

  初讀課文,學習生字詞。

  一、導入揭題

  1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么?(板:掌聲)

  2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲?

  3、預習了渴望呢,知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌?

  二、初讀課文

  1、師范讀。

  2、生自讀課后生字詞。

  3、師出示詞語,檢查認讀情況:

  班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

  珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

  理解:

  持久:保持的時間長。

  困境:捆那的處境。

  猶豫:拿不定注意。

  驟然:突然。

  4、讀課文。

  5、指名分節朗讀課文,概括每個自然段的意思

  6、討論分段,概括段意:

 ?、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

 ?、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講,小英在同學們的掌聲中上臺演講,獲得成功。

 ?、弁瑢W們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣,不再憂郁了。

 ?、茳c明中心:人人都需要掌聲。

  7、每組各讀一段。

  三、書寫生字

  1、師指導寫“班”“境”“愿”。

  2、生習字,師巡視指導。

  第二課時

  【目的要求】

  精讀課文。

  一、復習

  1、認讀詞語。

  2、說出文章各段的內容。

  二、前后對比,感受小英變化

  1、小英曾經是怎樣一個人?請小朋友自己讀讀第一段。

  2、小英給你留下了怎樣的印象?(膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……)

  3、這樣的印象你從哪里看出來的?

  1)出示:她總是默默地坐在教室的'一角。

  2)指名讀這句話。

  3)她為什么坐在教室的一角?

  4)“默默地”說明了什么?

  5)你從“總是”中又體會到了什么?

  6)齊讀這句話。

  可是不久以后,小英像變了個人似的,她變得怎樣了?

  7)指名說。

  8)讀讀這一小節,出示:“說也奇怪……”

  9)小英變得怎么樣了?(自信、勇敢……)

  10)你認為省略號還省去了什么?誰來補充?

  11)是什么原因,使她變得判若兩人?(指名說)

  真替小英的變化感到高興呀,就讓我們高興地來讀讀第5段吧!

  小英前后發生了這么大的變化,能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀1、5兩段。)

  4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號,是……?(小英為什么會有這么大的變化?)你認為是因為什么?(掌聲)

  過渡:掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。

  三、感悟重點,領會掌聲內涵

  1、學生自由讀2、3、4自然段。

  2、同學們給了小英幾次掌聲?用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

  3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌(指名讀)小英感受到了嗎?

  誰來讀一讀,讓大家感受到掌聲的力量?

  4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢?在掌聲響起來之前發生了什么事?

  5、出示:

  輪到小英的時候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。

  小英猶豫了一會兒,最后慢吞吞地站了起來。我們注意到,小英的眼圈兒紅了。

  小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。

 ?。?)誰來讀第一段話?

  小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那,小英首先想到的是什么?齊讀。

 ?。?)自由讀第二段話,注意體會帶點的詞語。

  “猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)

  小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?

  因此,從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——(生答:痛苦、無奈)。齊讀。

 ?。?)師:在萬般無奈下,在無比痛苦下,在全班同學的注視下,小英終于——(引讀)。

  是啊,同學們已經走進了小英的心里,關注著她。其實同學們早已在關注她,這關注的目光里包含著什么?

 ?。?)小英終于走上了講臺,教室里頓時響起了什么?包含著什么?

 ?。ɑ仡櫱懊娴恼n文。)

 ?。?)掌聲漸漸平息,小英開始演講了,她講得怎么樣?聽了演講,如果你是小英的同學你想對她說些什么?

  6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(第二次掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?(學生自由說,并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)

  再次聽到這經久不息的掌聲,小英內心又是多么的——(生答:感激)

  7、聽到同學們的第二次掌聲,小英怎樣了?

 ?。ǔ鍪荆盒∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?,然后,在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

  齊讀。

  小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無數的話語在小英心頭涌動,她想說——(生答)小英什么也沒說,只是向大家——(引讀)

  8、是啊,從那次演講以后,小英像變了個人似的,她……(再次引讀)

  9、后來,小英取得了巨大的成功,她給她的老師寫來了一封信,想看看嗎?

  出示:

 ?。?)、指名讀。讀課文就應該這樣,把自己放進課文中讀。

  四、總結升華,讀背作者感想。

  這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎?這掌聲包含著什么?(關愛、友情……)

  是呀,當別人需要你的掌聲的時候,我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

  【出示】是啊,人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時,也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

  齊讀這一段,把這一段話工工整整地抄下來,把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候,你就把這段話送給他;如果你自己遇到困難,你可以拿出來看看——記?。哼€有很多朋友在關心你,愛護你!

  課后小記:

  1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計,我覺得能抓住主線,突出重點,主要抓住兩次掌聲出現的時間、小英的神態及心理,以及同學們的表現,就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

  2、存在的一些遺憾,學生感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固,在課堂上讀的時間總覺得不到位,似乎意猶未盡啊。

6、三年級語文上冊《去年的樹》教學反思

  本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節,在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。

  在教學的策略上,我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念,通過充分的時間讓學生自主地讀課文,鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節,如在自由讀時,我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學生找出了從很遠的地方──森林──山谷──村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節,學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達的意思,體會到小鳥對友情珍惜的情感了;通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節進一步體會思想感情,更是在這語言文字的演繹中,逐步感悟內化,使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育,在這過程中,我發現學生有的語調高揚一點,有的稍低沉,有的.邊讀邊做動作,還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹;通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述,既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

  我覺得在本節課的教學中,我是收獲較大的,但畢竟我教學經驗尚淺,同時真的是課堂教學是一門藝術,這節課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學生對角色的感悟方面,我是覺得部分學生還不夠深刻,原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位,如果我不是心情過急,可讓學生走上講臺演繹對話,說感受,可能就會帶動得好些,這是其一。其二,在小練筆得過程中,如果我能提示一些童話得寫作特點,可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內容,為學會童話奠定基礎。

7、小學四年級語文上冊《去年的樹》教學反思

  《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學生分角色朗讀,為了更好地讓學生體會每一個角色的`情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、 文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。

  《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。既然是一篇童話故事,寓意是個重點。我設計補空的形式去呈現問題:

  如果我是大樹,我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……

  如果我是小姑娘,我會對帶給我光明的大樹說……

  如果我是鳥兒,我會對伐木工人說……

  這樣一個說話訓練,學生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問題的形式引導學生自主學習的探索還在路上。

8、小學三年級語文上冊《給予樹》教學反思

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學生自主閱讀能力做了點滴的探索。

  精彩之處

  1、感受愿望,激發同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴,課堂中創設情境,拓展內容,出示心愿卡,配上音樂讓學生讀讀上面的內容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發了學生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬?!?/p>

  在這個環節,我設計了幾個問題引導學生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內容的理解,并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生跳出文本,聯系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內容的理解。

  3、創設情境,進行拓展與延伸

  文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴,課堂中創設情境,拓展內容,出示心愿卡,配上音樂讓學生讀讀上面的`內容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發了學生的同情心。在此基礎上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學生的心靈受到了震動,與金吉婭產生了情感共鳴,實現了學生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學生的人文素養。

  4、再解題目,強化課文主題

  當圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹?!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?!?/p>

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設計,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。

  總之,在今后的教學中,教學方法還需不但改進,讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。

9、小學三年級語文上冊《給予樹》教學反思

  核心提示:《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓練也要做到扎實,并要跟情...

  《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課,是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點,當然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓練也要做到扎實,并要跟情感目標有機地結合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃,實現了陌生小女孩的愿望的故事。 我深入鉆研教材,細細揣摩編者的意圖,了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了,再思考要設計什么樣的內容,通過怎么樣的形式來達到。最后,我確定了這節課的'重點為:引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂的道理。

  一、抓住文本主旨,自主閱讀,深入文本。

  在課堂教學中,對教材進行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以“除了洋娃娃,除了棒棒糖,金吉婭還給予小女孩,給予哥哥姐姐,給予我們什么?”為重點,讓學生多元地、多維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。

  二、適當補白,個性閱讀,培養語感。

  “道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時,始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育,從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時,我根據課文內容,確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么,在教學中如何突破呢?我發現,文本中有這樣一句話:“卡片上寫著:她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?!倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是,在教學中,我以此為突破口,充分開發課程資源,讓學生以生活為源泉,從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,我啟發學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊,學生一下子就打開了思維,紛紛想象卡片上的內容了。這時,我再出示一張設計好的卡片,卡片上寫著:“圣誕老人啊,您在哪?又到圣誕節了,可是我還是什么都沒有。我沒有父母,沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃??!我會做它的媽媽,不讓它像我這樣孤單?!睂W生讀了這段文字,不禁被小女孩凄慘的生活所感動,從他們充滿感情的朗讀中,可以看到,他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

  這一教學環節的成功,更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一,而應當積極拓展課程資源,讓學生在與自己的生活相密切的環境中理解文本,獲得情感體驗。

  三、透過文本,讀向生活,讀寫結合。

  在本節課的教學中,我引導學生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?!睍r,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時,我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:“親愛的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”上完此課,總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動。細想一下,并非我們的學生不懂感恩,只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗,教師就要想辦法讓學生完全進入到文本,與文本、人物進行三維的對話,應抓住語言文字,讓學生自己走進,而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

10、小學二年級語文上冊《樹之歌》的第一課時教學反思

  《樹之歌》是一則小韻文,主題單純,內容淺顯,重在識字?!墩Z文課程標準》強調,第一學段的識字寫字教學要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。因此,我對本課教學設計重在識字方法的引領、識字興趣的激發、識字習慣的養成,借助情境,立足語境,多元識字。課堂上我按照課前預設去做,果然,學生識字興趣濃厚,大大地提高了識字效率。課件用兒歌的'形式,配上精致的插圖,將楊樹、榕樹等11種樹木的特點 呈現出來,讓學生對樹木有一定的了解。教學過程中,我讓學生自由說一說自己熟悉的樹木,以此導入,激發學生的興趣。本課是一首兒歌,那么了解兒歌的特點,以及學會朗讀兒歌也是教學過程中必須體現的,所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個教學過程,讓學生在讀熟兒歌的基礎上學習生字,了解漢字的造字規律。

三年級上冊語文《去年的樹》最新教學設計一等獎這篇文章共52252字。

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