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《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《北斗七星的運動》的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

1、《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

  一、教學背景分析

  科學探究是基于學生原有認知基礎上進行設計和展開的。宇宙內容大多是距離學生非常遙遠、沒有親身接觸過的內容,因此了解學生的前認知基礎在天文課教學中尤為重要。通過前測調查,發現絕大多數的學生對研究北斗七星等天文星座方面的知識是很感興趣的,也知道北斗七星的形狀像一個勺子,但只有很少一部分學生實際觀測過北斗七星。學生頭腦中建構的北斗七星的模型會存在一定的差異,而差異主要集中在斗口、斗柄的'朝向上。通過五年級《地球的運動》單元的學習,學生多數知道北斗七星是運動的,并且會圍繞北極星轉動,但是具體如何運動,比如運動的周期、方向是模糊的,這表明學生并沒有觀察過、思考過這些內容,只是根據自己的假想有個初步印象。

  二、教學目標

  1、知道北斗七星的運動規律:一年中自東向西轉動一圈,與地球公轉有關系,一天中會自東向西運動一圈,與地球自轉有關系。

  2、利用旋轉星圖探究北斗七星的運動規律,培養學生的觀測、記錄、推理、歸納的能力。

  3、養成尊重事實、實事求是的科學態度,初步有宇宙是運動的、運動是有規律的認識。

  三、教學重點和難點

  教學重點:探究北斗七星運動的規律。

  教學難點:認識北斗七星的運動與地球自轉和公轉的關系。

  四、教學準備

  學生:旋轉星圖學具、記號筆、夾子、記錄單

  教師:Stellarium(虛擬天文館)軟件

  五、教學過程

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  1、師提問:晴朗的夜晚,我們一起仰望天空,看到了什么?我們一起來關注這片區域,這里有7顆比較亮的星,你們熟悉嗎?怎么看出來是北斗七星呢?(預設:它像一個勺子。)指出斗柄和斗口。

  2、交流:北斗七星在天空中的位置是靜止不動的嗎?你怎么知道的?出示證據:天文學家在不同的時候拍攝的北斗七星的照片,你發現了什么?了解北斗七星可以有不同的朝向,這說明北斗七星在天空中是運動的。(出示課題)

 ?。ǘ┯^察當天晚上的北斗七星朝向

  1、提問:既然北斗七星是運動的,那么今晚21時,北斗七星斗柄會指什么方向呢?課堂中無法觀察,需要借助旋轉星圖。

  2、課件結合實物演示,介紹正確使用旋轉星圖的方法。

  3、學生活動。

  4、組織匯報交流,發現北斗七星在當天(1月8日)并不是完全可見。

  5、通過星空軟件找北斗七星進行驗證。

 ?。ㄈ┨骄勘倍菲咝堑倪\動規律

  1、明確探究目的:利用旋轉星圖,你能找到北斗七星在一年中的變化規律嗎?打算怎么研究?

  2、方法提示:

 ?。?)選定春分、夏至、秋分、冬至的21點為一年中的四個時間點,探究北斗七星一年中的變化規律。

 ?。?)記錄單附在星圖上,方位對齊,用記號筆描出北斗七星,并在旁邊標出相應的節氣。

 ?。?)每個同學輪流觀察一個時間點的北斗七星,全部完成后用自己的筆進行連線。

  3、小組活動

  4、匯報交流

 ?。?)記錄單進行展示,北斗七星在四個時間點的朝向是怎樣的?出示古人發現的規律:北斗七星斗柄東指,天下皆春;斗柄南指,天下皆夏;斗柄西指,天下皆秋;斗柄北指,天下皆冬。古人的規律和我們探究的結果一致嗎?

 ?。?)根據北斗七星這四個時間點的朝向,我們嘗試推測一下北斗七星在一年中是怎么運動的?

 ?。?)思考:為什么北斗七星在一年中會自東向西運動一周?引導學生認識到與地球公轉有關。

  5、現在我們知道北斗七星在一年中的同一時間,位置會自東向西偏轉,那么,在同一個晚上它會運動嗎?聯系月亮進行推測,用軟件模擬演示。受地球自轉影響,一天中北斗七星也會運動變化的,方向是自東向西,像太陽東升西落一樣。

  6、小結北斗七星的運動規律。

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  布置課后任務:晚上和爸爸媽媽一起觀察北斗七星,可以是一個晚上,也可以定計劃在同一時間點進行長期觀察。

2、《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

  教學背景分析:

  動物的運動方式是在學生學習完魚類、爬行動物、兩棲動物等動物基礎上的一課,是給動物分類的另外一種方式,相同種類的動物可能有不同的運動方式,比如鯨魚、蝙蝠、獵豹都是哺乳動物,運動方式卻不一樣;不同種類的動物也有相同的運動方式,比如龜和蜈蚣都是爬行,袋鼠和青蛙都是跳躍;通過對動物運動方式的學習,使學生發現動物的運動方式與它屬于哪一類動物沒關系,而是由身體結構決定的,同時通過這部分內容的學習使學生進一步認識動物的多樣性,對動物世界建立一個更為完整的認識。

  教學目標:

  知識與能力:

  認識動物的運動方式多種多樣,主要有行走、跳躍、奔跑、飛翔、游泳幾類。能根據動物的外型特征判斷一種陌生動物的運動方式。初步建立動物的運動方式和身體結構是相適應的觀念。能夠歸納動物的運動方式的類型。

  過程與方法:

  1.通過游戲導入的形式,最后歸納出動物的運動方式的類型——飛、跑、游、走、跳。

  2.借助大量的圖片的分析研究,使學生逐步建立動物的運動方式和身體結構是相適應的觀念。

  3.通過觀看多媒體課件資源,認識動物運動的意義,發展對動物的關愛和興趣。

  情感、態度、價值觀:

  1.感受動物的多樣性,培養對觀察動物的興趣。

  2.能夠感受到自然界中多種運動形式的奇妙。

  3.對查閱有關運動的資料并制成資料卡片產生興趣。

  教學重點:

  通過判斷一種陌生動物的運動方式認識動物的運動方式和身體結構是相適應的。

  教學難點:

  認識動物運動的意義。

  教學準備:

  課件資料:動物的運動方式課件

  記錄表

  圖片資料:動物骨骼

  板書設計:

  教學過程設計:

  一、游戲導入

  1.教師讓一名學生看一種動物的名字(兔子、老鷹、馬),然后讓這名學生通過做動作的方法讓全班同學猜。

  2.提問:你們為什么能猜出來呢?(學生回答)

  3.小結:每種動物都有自己的運動方式

 ?。ㄒ鈭D:激發興趣,為后面的學習做鋪墊)

  二、歸納動物的運動方式的類型

  1.你還知道哪些動物有什么樣的運動方式?(學生自由舉例)

  2.播放動物的運動方式課件中的第一張幻燈片,學生看時思考:動物的運動方式大致可以分為幾類?

  3.學生討論匯報

  4.小結:飛、跑、游、走、跳。

 ?。ㄒ鈭D:通過觀察歸納動物的運動方式的類型,發展觀察和比較能力)

  三、認識動物的運動方式和身體結構的關系。

  出示動物的運動方式課件中的'圖片:金魚和海豚,提問:它們的運動方式屬于哪一類?你認為和它們的身體結構有關系嗎?(學生小組討論、匯報)教師根據學生的回答填寫記錄表。出示動物的運動方式課件中的圖片:豹子和鴕鳥,青蛙和袋鼠,烏龜和壁虎,麻雀和鷹,它們的運動方式是怎樣的?和身體結構有關系嗎?小組討論,并填寫記錄表。

 ?。▽W生討論、記錄、匯報)

  提問:你發現動物的運動方式和身體結構有怎樣的關系?(學生討論回答)小結:這樣的關系,我們稱為“適應”。

 ?。ㄒ鈭D:由易到難,逐個分析,逐步建立動物的運動方式和身體結構是相適應的觀念。)

  四、認識動物運動的意義

  動物為什么要運動呢?(學生自由回答)出示動物的運動方式課件中的動物運動的意義:動物捕食、求偶、逃避危險。質疑:如果錄像中的動物不運動,會有怎樣的后果?小結:動物的運動方式雖然各不相同,但都是為了使自身更好地生存下去。

 ?。ㄒ鈭D:認識動物運動的意義,發展對動物的關愛和興趣)

  擴展延伸

  出示圖片:動物骨骼,請你判斷這種動物的運動方式是怎樣的,并說明原因。

  布置作業:觀察各種動物的運動方式

3、《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

  整體設計

  高中學習的速度概念較之初中所學的速度有了很大的提升,對學生來說是比較困難的,所以教學設計先通過說明如何用坐標和坐標的變化量來表示質點的位置和位移,為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問題,是本節的重點,特別是對瞬時速度的理解,體現了一種極限的思想,對此要求引導學生逐步理解,不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學生 介紹比值定義物理量的方法,要求教師正確地加以引導,力求學生能理解。教學過程中,要多舉實例,通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識,在實際情景中達到建立速度概念的目的。教學設計最后說明速度的應用,特別以“STS”形式從一個側面說明速度與社會發展的關系。

  教學重點

  速度概念的建立;速度的比值定義法的理解。

  教學難點

  速度矢量性的理解;瞬時速度的推導。

  時間安排

  2課時

  三維目標

  知識與技能

  1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運動快慢的物理量,知道它的含義、公式、符號和單位,知道它是矢量。

  2、理解平均速度,知道瞬時速度的概念。

  3、知道速度和速率以及它們的區別。

  過程與方法

  1、記住勻速直線運動中速度的計算公式,能用公式解決有關問題。

  2、理解平均速度的物理含義,會求某段時間內的平均速度。

  情感態度 與價值觀

  1、通過介紹或學習各種工具的速度,去感知科學的價值和應用。

  2、培養對科學的興趣,堅定學習思考探索的信念。

  教學過程

  導入新課

  問題導入

  為了推動我國田徑事業的發展,四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰賽。有8名世界短跑名將參加角逐,其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯,最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個階段,李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快,但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快,這是為什么?

  通過本節課學習,我們就可以給出合理的評判標準。

  情景導入

  課件展示各種物體的運動,激發學生的學習興趣。

  影片展示:大自然中,物體的運動有快有慢。天空中,日出日落;草原上,獵豹急馳;葡萄架上,蝸牛爬行。

  飛奔的獵豹、夜空的流星在運動;房屋、橋梁、樹木,隨著地球的自轉、公轉也在運動。天上的恒星,看起來好像不動,其實它們也在飛快地運動,速度至少在幾十千米每秒以上,只是由于距離太遠,在幾十年、幾百年的時間內肉眼看不出它們位置的變化。

  當高臺跳雪運動員出現在賽道的頂端時,全場觀眾的目光都集中在他身上。運動員由高處急速滑下,在即將到達賽道底部時,他的速度已達到100 km/h。這時,他雙膝彎曲,使勁一蹬,順勢滑向空中。然后,為了減小空氣阻力的影響,他上身前傾,雙臂后擺,整個身體就像一架飛機,向前滑翔。刺骨的寒風抽打著他的臉龐,兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終,滑雪板穩穩地落在地面。

  在以上的各種運動現象中,都有關于運動的描述,運動的快慢如何,要用一個新的物理量來描述,那就是速度。

  推進新課

  一、坐標與坐標的'變化量

  復習舊知:在上一節的學習中,我們學習了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下,位移的定義是什么?

  學生積極思索并回答出位移的定義:從初位置指向末位置的有向線段。(復習此知識點,旨在為速度的引入奠定知識基礎,讓學生知道位移大小的關鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量,使學生的認知呈階梯狀上升)

  教師引導:既然位移是描述物體位置變化的物理量,所以物體的位移可以通過位置坐標的變化量來表示。

  問題展示:在訓練場上,一輛實習車沿規定好的場地行駛,教練員想在車旁記錄汽車在各個時刻的位置情況,他該如何做?假設在每一秒汽車都在做單向直線運動。

  問題啟發:對于物體位置的描述,我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系,才能方便地確定該車的位置?

  點評:通過設問,發揮教 師的引導作用,“變教為誘”“變教為導”,實現學生的“變學為思”“變學為悟”,達到“以誘達思”的目標。

  教師指導學生分組合作討論并總結。

  小結:直線運動是最簡單的運動,其表示方式也最簡單。如以出發點為起點,車行駛20 m,我們就很容易地確定車的位置。所以,應該建立直線坐標系來描述汽車的位置。

  課堂訓練

  教練員以汽車的出發點為坐標原點,以汽車開始行駛的方向為正方向,建立直線坐標系,其對應時刻的位置如下表所示:

  時刻(s) 0 1 2 3 4

  位置坐標(m) 0 10 —8 —2 —14

  根據教練員記錄的數據你能找出:

 ?。?)幾秒內位移最大?

 ?。?)第幾秒內的位移最大?

  解析:汽車在0時刻的坐標x0=0

  汽車在1 s時刻的坐標x1=10

  汽車在第1 s內的位置變 化為Δx=x1—x0=(10—0) m=10 m

  所以,汽車在第1 s內的位移為10 m。

  同理可求,汽車在1 s內、2 s內、3 s內、4 s內的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內、第2 s內、第3 s內、第4 s內的位移分別為10 m,—18 m,6 m,—12 m。

  所以,第2 s內的位移最大,4 s內的位移最大。

  答案:(1)4 s內 (2)第2 s內

  二、速度

  以下有四個運動物體,請同學們來比較一下它們運動的快慢程度。

  運動物體[來源:學*科*網Z*X*X*K] 初始位置(m) 經過時間(s) 末位置(m)

  A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100

  B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

  C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

  D、飛機在天空直線飛行 500 10 2 500

  如何比較A、B、C、D四個物體的運動快慢呢?

  比較1:對A和B,它們經過的位移相同(都是100 m),A用的時間長(20 s),B用的時間短(10 s)。在位移相等的情況下,時間短的運動得快,即汽車比自行車快。

  比較2:對B和D,它們所用的時間相等(10 s),B行駛了100 m,D飛行了200 m,B行駛的距離比D短,在時間相等的情況下,位移大的運動得快,即飛機比汽車快。

  提出問題

  以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時間,時間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢?它們的位移不相等,時間也不相等。

  教師指導學生分小組討論,5分鐘后提出比較意見。

  方法1:B和C的位移和時間都不相等,但可以計算它們每發生1 m的位移所用的時間,即用各自的時間t去除以位移Δx,數值大的運動得慢。

  方法2:B和C的位移和時間都不相等,但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量,單位時間內位移大的運動得快。

  師生討論:兩種方法都可以用來比較物體運動的快慢,但方法2更能夠符合人們的思維習慣。

  點評:問題由教師提出,明確猜想和探究的方向,教師引導學生利用已有的知識和現象,鼓勵大膽猜想討論。通過這個開放性的問題,創設一種情境,把學生帶進一個主動探究學習的空間。

  引子:大自然中,物體的運動有快有慢。天空,日出日落;草原,駿馬奔馳;樹叢,蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動,我們發現,在許多情況下,物體運動快慢各不相等且發生變化,在長期對運動的思索、探索過程中,為了比較準確地描述運動,人們逐步建立起速度的概念。

  提出問題

  如何對速度進行定義?

  學生閱讀課本并回答。

  1、速度的定義:位移與發生這個位移所用時間的比值。

  2、速度的定義式:v=

  3、速度的單位:m/s 常用單位:km/h,cm/s。

  提示:速度是矢量,其大小在數值上等于單位時間內物體位移的大小,其方向就是物體運動的方向。

  再次呈現:四個物體A、B、C、D快慢比較的表格,讓學生分別計算它們的速度。

  A、5 m/s B。10 m/s

  C、25 m/s D。200 m/s

  對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

  課堂訓練

  汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運動到乙地用了2 h,如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運動用了2。5 h,那么汽車返回時的速度為(設甲、乙兩地在同一直線上)( )

  A?!? m/s B。8 m/s

  C?!?8。8 km/h D。28。8 km/h

  解析:速度和力、位移一樣都是矢量,即速度有正方向、負方向,分別用“+”“—”號表示。當為正方向時,一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據具體問題自己規定。有時也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h,為正值,隱含著從甲地到乙的方向為正,所以返回速度為負值,故淘汰B、D。

  依據甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km,所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

  答案:A

  方法提煉:速度是一個矢量,有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后,當速度為正值時,說明質點沿正方向運動,當速度為負值 時,說明質點沿負方向運動,在物理學上,對矢量而言“負號”也有意義,說明它的方向與所選正方向相反。

  三、平均速度和瞬時速度

  坐在汽車駕駛員的旁邊,觀察汽車上的速度計,在汽車行駛的過程中,速度計指示的數值是時常變化的,如啟動時,速度計的數值增大,剎車時速度計的數值減小??梢娢矬w運動快慢程度是在變化的。這時我們說的汽車的“速度”是指什么?

  提出問題

  其實,我們日常所看到的直線運動,有許多都是變速運動。由于這種運動的快慢是時刻變化的,沒有恒定的速度,我們怎么來描述它的快慢呢?

  課件展示:北京至香港的京九鐵路,就像一條長長的直線,把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km,特快列車從北京到香港只需30 h,那么列車在整個過程的運動快慢如何表示?

  學生解答:已知s=2 400 km,t=30 h,所以v=80 km/h

  問題追蹤:計算出的結果是否表示列車單位時間的位移都是80 km呢?教師在學生回答的基礎上引導學生認識此速度的平均效果。既然列車是做變速運動,那么怎么看列車的速度是80 km/h?

  學生總結:如果將列車的變速直線運動看作勻速直線運動來處理 的話,列車平均每小時的位移是80 km。

  教師設疑:為了描述變速直線運動的快慢程度,我們可以用一種平均的思考方式,即引入平均速度的概念。平均速度應如何定義?

  師生總結:1、平均速度:運動物體的位移和時間的比值叫做這段時間的平均速度。

  2、定義式: =

  知識拓展:課件展示某些物體運動的平均速度,加深對平均速度的概念理解。

  某些物體運動的平均速度/(ms—1)

  真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5

  太陽繞銀河系中心運動 20×105 人步行 約1。3

  地球繞太陽運動 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

  子彈發射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

  民航客機飛機 2。5×102

  例1斜面滾下時在不同時刻的位置,如圖1—3—1所示??梢詮膱D中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運動快慢。

  計算各段的平均速度。

  圖1—3—1

  學生認真計算并公布結果: 段: =0。7 m/s, 段: =0。8 m/s。 段: =0。9 m/s。

  總結歸納:計算結果表明,不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個具體的平均速度,必須指明是哪一段時間(或位移)內的平均速度。

  教師點評:由于小球運動快慢是在不斷變化的,平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時刻的運動快慢??梢?,平均速度只是粗略地描述物體在一段運動過程中的總體快慢程度。

  教師設疑:那么,怎樣來描述物體在各個時刻的運動快慢呢?

  學生通過課本預習知道,要精確地描述某一時刻的運動快慢必須引入瞬時速度這一物理量。

  根據平均速度的定義可以知道: = ,對應的是一段位移和一段時間,如何建立瞬時速度的概念呢?瞬時速度對應的應該是某一位置和某一時刻。

  師生探究:我們 已經知道平均速度對應的是一段時間,為求瞬時速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

  方法介紹:以質點經過某點起在后面取一小段位移,求出質點在該段位移上的平均速度,從該點起取到的位移越小,質點在該段時間內的速度變化就越小,即質點在該段時間內的運動越趨于勻速直線運動。當位移足夠?。ɑ驎r間足夠短)時,質點在這段時間內的運動可以認為是勻速的,求得的平均速度就等于質點通過該點時的瞬時速度。

  教師演示:如圖1—3—2所示,讓滑塊沿傾斜的氣墊導軌做加速運動,利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時間Δt,即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

  圖1—3—2

  將滑塊放上不同寬度的遮光片,即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm,若沒有成品擋光片,可用硬紙片自制成需要的寬度。

  測出每 個遮光片通過光電門所用的一段時間間隔Δt。

  遮光片越窄、Δt越小時, 描述通過該位置的運動快慢越精確,當Δx小到一定程度,可認為 是瞬時速度。

  教師總結:瞬時速度:運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。準確地講,瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間 內的平均速度,是矢量,其大小反映了物體此時刻的運動快慢,它的方向就是物體此時刻的運動方向,即物體運動軌跡在該點的切線方向。

  四、速度和速率

  速率:瞬時速度的大小叫做速率。平均速率:物體運動的路程與所用時間的比值。

  例2如圖1—3—3,一質點沿直線AB運動,先以速度v從A勻速運動到B, 接著以速度2v沿原路返回到A,已知A B間距為x,求整個過程的平均速度、平均速率。

  圖1—3—3

  解析:整個過程位移為0,所以整個過程的平均速度為0。

  整個過程通過的總路程為2x,所用的總時間為t= 。

  所以平均速率為 = = x。

  答案:0 x

  要點總結:1、速度是矢量,既有大小,又有方向;速率是標量,只有大小,沒有方向。

  2、無論速度方向如何,瞬時速度的大小總等于該時刻的速率。

  3、平均速度是矢量,其方向與對應的位移方向相同;平均速率是標量,沒有方向。

  4、平均速度等于位移與所用時間的比值,平均速率等于路程與所用時間的比值,平均速度的大小不等于平均速率。

  5、只有單向直線運動時,平均速度的大小等于平均速率,其他情況下,平均速度均小于速率,二者的關系類似于位移和路程。

  課堂小結

  定義 物理意義 注意問題

  速度 位移與發生這個位移所用時間的比值 描述物體的快慢程度和運動方向 v和s及t是對應關系。是矢量,方向就是物體運動的方向

  平均速度 物體在時間間隔Δt內運動的平均快慢 描述在一段時間內物體運動的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動快慢。大小和所研究的時間間隔Δt有關;是矢量,方向和運動方向相同

  瞬時速度 物體在某時刻或某位置的速度 描述物體在某時刻的運動快慢和方向 精確地描述物體的運動快慢。矢量,方向沿物體運動軌跡的切線方向

  速率 瞬時速度的大小叫做速率 描述物體的運動快慢 是標量,只考慮其大小不考慮其方向

  布置作業

  1、教材第18頁“問題與練習”,第1、2題。

  2、觀察生活中各種物體的運動快慢,選取一定的對象,測量它們的速度,并說明是平均速度還是瞬時速度,并把測量的數據與同學交流討論。

  板書設計

  3 、運動快慢的描述 速度

  活動與探究

  課題:用光電門測瞬時速度

  請你找老師配合,找齊所用儀器,根據說明書,自己親自體驗用光電門測瞬時速度,并寫一實驗報告。

  步驟 學生活動 教師指導 目的

  1 根據查閱的資料,確定實驗方案 介紹相關書籍資料 1。讓學生了解光電門測瞬時速度的原理

  2。培養學生的動手能力和獨立思考能力

  2 進行實驗和收集數據 解答學生提出的具體問題

  3 相互交流活動的感受 對優秀實驗成果進行點評

  參考資料:

  瞬間無長短,位置無大小,除了用速度計外,還可以用光電門測瞬時速度。實驗裝置如圖1—3—4所示,使一輛小車從一端墊高的木板上滑下,木板旁有光電門,其中A管發出光線,B管接收光線。當固定在車上的遮光板通過光電門時,光線被阻擋,記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時間。這段時間就是遮光板通過光電門的時間。根據遮光板的寬度Δx和測出的時間Δt,就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小, 因此可以認為,這個平均速度就是小車通過光電門的瞬時速度。

  圖1—3—4

  習題詳解

  1、解答:(1)1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

 ?。?2)需要時間為 s=4。2年。

  2、解答:(1)前1 s平均速度v1=9 m/s

  前2 s平均速度v2=8 m/s

  前3 s平均速度v3=7 m/s

  前4 s平均速度v4=6 m/s

  全程的平均速度v5=5 m/s

  v1最接近汽車關閉油門時的瞬時速度,v1小于關閉油門時的瞬時速度。

 ?。?)1 m/s,0

  說明:本題要求學生理解平均速度與所選取的一段時間有關,還要求學生聯系實際區別平均速度和(瞬時)速度。

  3、解答:(1)24。9 m/s (2)36。6 m/s (3)0

  說明:本題說的是平均速度是路程與時間的比,這不是教材說的平均速度,實際是平均速率。應該讓學生明確教材說的平均速度是矢量,是位移與時間的比,平均速率是標量,日常用語中把平均速率說成平均速度。

  設計點評

  本節內容是在坐標和坐標的變化基礎上,建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法,在教學中稍加說明,在以后的學習中還會有更加詳細的介紹。對速度的引用,本設計采用了“單位時間的位移”與“單位位移的時間”進行對比,體會速度引入的方便性。以京九鐵路為情景,既激發了學生的學習熱情又培養了愛國之情。在瞬時速度的理解上,本設計利用了光電門的裝置進行說明,起到了良好的效果。

4、《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

  教學內容為魯科版《普通高中課程標準實驗教科書·物理必修1》(20xx年8月第3版)第三章第3節(第46頁至第53頁)。它是在學習“勻變速直線運動規律”之后編排的,是勻變速直線運動的特例。通過對自由落體運動的研究,使學生既了解一種具體的運動,又鞏固勻變速運動規律,也加強了課本知識與實際生活的聯系;通過研究物理問題的基本思路和科學方法的學習,為今后研究“豎直上拋運動”和“平拋物體的運動”打下良好的基礎。本課利用閃光照片來研究物體運動的方法,也將在后續課程中應用。因此,本節課是本章知識的復習課,是培養學生思維的研究課,是聯系生活的應用課,也是后繼學習的知識準備課。

  本節教材有四個知識點。即:A.影響物體下落快慢的因素;B.自由落體運動的定義、性質及特點;C.自由落體運動的加速度g;D.自由落體運動的規律。

  各知識點是按知識的形成過程有機結合的。即:從對落體運動表象的觀察,到深層的分析和研究,由淺入深、由表及里逐一展開。具體說:先觀察軌跡,再判斷運動快慢,進而分析運動的性質,確定運動加速度,最后明確運動規律。本節教材這樣編寫符合教育家贊科夫提出的“使學生理解學習過程”的原則,因此,在課堂教學過程中有必要遵循教材編寫意圖,按知識的形成過程進行教學。

  學生學習情況分析

  1、學生由于受日常經驗的影響,對物體的下落運動普遍存在重快輕慢的錯誤認識。本節課擬通過學生之間的辯論,使學生明確認識到:日常見到的現象是因為受空氣阻力的影響的緣故,從而有效地消除學生的從生活中得來的錯誤觀念,培養學生透過現象看到本質的辯證唯物主義認識觀。

  2、學生已學過“勻變速直線運動規律”的運動學知識,具備了一定的學習基礎,通過DIS傳感器直觀真實地得出自由落體運動的速度圖像后,由學生根據以前學過的圖像規律自行總結出自由落體運動的特點,利用“牛頓管實驗”中鐵片和羽毛同時落到底部的實驗現象引導學生根據已學知識推導出同一地點不同物體自由下落的加速度是相同的,得出自由落體加速度的概念,然后結合勻變速直線運動規律“水到渠成”地推導出自由落體運動的規律。

  設計思想教學過程的優化設計關系到課堂教學的質量,教學目標的實驗、教學任務的完成都要通過教學過程來實施。本節課的主要教學思路如下:A.由一則生活引入新課,明確課題;通過一個小的演示實驗研究物體下落的運動;B.通過“辯論賽”的方式探究影響物體下落快慢的因素,然后抓住主要因素,忽略次要因素,建立理想化過程,得出自由落體運動的概念;C.利用DIS傳感器定量分析,得出自由落體運動的性質和特點。利用牛頓管實驗理論推導出同一地點不同物體的自由落體加速度是相同的;D.用前面學過的勻變速直線運動的規律及自由落體運動的特點總結出自由落體運動的規律(公式);E.在“迷人小實驗”中,利用總結出的公式計算出一般人的反應時間,與引入遙相呼應,進行情感態度價值觀的教育。

  教學目標

  1、知識與技能:理解自由落體運動的實質及相關概念,掌握自由落體運動的規律。

  2、過程與方法:通過演示實驗讓學生從觀察實驗中分析歸納出自由落體運動的特點,培養學生將形象思維轉化為抽象思維的能力,歸納概括出物理概念和物理規律的能力。

  3、情感態度價值觀:

 ?。?)通過實驗、觀察、推理、歸納等科學知識和方法,培養學生透過現象看本質的認識觀;

 ?。?)通過對自由落體運動的學習,培養學生多層次考慮問題的辯證唯物主義思想;

 ?。?)通過多媒體技術的應用激發學生的學習興趣,培養學生追求科學真理的學習品質。

 ?。?)讓學生感受到物理與科學和社會、生活的聯系,感受到科學的現實性。使學生產生強烈的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,初步領略科學的美妙與和諧,體驗解決問題時的喜悅。培養學生合作意識與協作精神。

  教學重點和難點

  重點:

  認識自由落體運動是初速度為零、加速度為 g的勻變速直線運動,并能應用勻變速直線運動的規律解決自由落體運動的問題.

  難點:

 ?。?)物體下落的快慢與物體所受重力大小無直接關系。

 ?。?)同一地點自由落體運動中不同物體下落的加速度都為g。

  教學過程設計

  一、引入新課

  同學們,在講新課之前,老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個江湖騙子在行騙,現在我將他的騙術再現一下:

  這是一張百元鈔票,我捏住它的頂端,你用兩個手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準備,但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票,當看到我松手時,你就立刻去捏鈔票。

  騙子說:“如果你能捏得住,百元鈔票歸你,如果捏不住,你只需給我五元錢”。

  現在請三位反應敏捷的同學上臺來試試,看能否捏得住鈔票。

  事實證明,絕大多數人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局,揭示其中的科學道理,學習完本節內容就知道了。

  二、新課教學

  [板書:第3節勻變速直線運動實例——自由落體運動]

  師:現在我們來研究掛在細線下靜止的小球,小球受哪些力的作用?

  生:重力和拉力

  師:如果把線剪斷,小球下落后受什么力作用?

  生:重力和空氣阻力(較?。?/p>

  師:那么,小球將在什么方向上運動?

  生:沿豎直方向下落

  演示:用火將繩子剪斷,小球下落。

  這就是我們常見的物體自由下落的現象。將輕重不同的物體從同一高度同時靜止釋放,快慢相同嗎?(同學們七嘴八舌,主要有兩種看法:重的物體下落快、重的物體不一定下落快。)

  [板書:一、科學探究1——輕重物體下落快慢相同嗎?]

  師:贊成重的物體下落快的同學請舉手,贊成重的物體下落不一定快的同學請舉手。究竟哪種說法正確呢?現在我們來舉行一次小小的辯論賽吧。請剛才舉手的同學們各選出三名代表,坐到講臺的兩側來。

  坐在講臺左側的代表隊為正方,他們的觀點是:重的物體下落快。坐在講臺右側的代表隊為反方,他們的觀點是:重的物體下落不一定快。每隊的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個?,F在各隊先討論5分鐘,可以利用桌面的器材設計實驗來論證本方的觀點。

  正方甲生:同學們請看,將硬幣與紙片同時由同一高度靜止釋放,硬幣比紙片下落得快,說明重的物體下落快。(鼓掌)

  反方乙生:將紙片捏成團,然后與硬幣同時由同一高度靜止釋放,兩者幾乎同時落到桌面上。說明重的物體下落不一定快。(鼓掌)

  正方丙生:你們怎么證明是同時到達呢?根本看不清楚,硬幣肯定會更快到達桌面的,只是太快了,我們眼睛區分不出來。

  反方丁生:將鐵球和鋁球同時由同一高度靜止釋放,大家認真聽聽,落到桌面時,聲音只有一個(演示),說明兩球是同時落到桌面的,也即快慢一樣。

  正方丙生:落到桌面的聲音并不清脆,有些混濁,也許是兩個時間間隔太短了,我們的耳朵區分不出來。

  反方戊生:我們假設“較重的鐵球下落得快”是正確的,那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落,跟鐵球單獨下落相比,誰下落得快?按正方觀點連在一起的兩球比鐵球重,應該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后,下落得慢的鋁球要對下落得快的鐵球起阻礙作用,所以兩球連在一起時,應該比單獨的鐵球下落得慢。由正方觀點推出了自相矛盾的兩個結論,所以說,正方觀點在邏輯上是站不住腳的,是錯誤的。(熱烈鼓掌)

  正方同學面面相覷,啞口無言。

  師:在剛才的激烈辯論中,正反雙方同學都能開動腦筋、積極思考,充分利用了桌面上的器材來論證已方的觀點,特別是反方戊生在實驗觀察效果不夠明顯的情況下,能利用我國古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想,推翻了正方的觀點,更是值得稱贊的?,F在我宣布反方同學獲勝。(鼓掌)

  師:重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么,物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢?為什么紙片捏成團后,重量未變,但下落得快呢?

  生:因為物體自由下落時,物體除了受重力作用以外,還受到空氣阻力的影響,紙片捏成團后,重力作用不變,而空氣阻力的影響變小,所以下落得快。

  師:如果沒有空氣阻力作用的話,物體自由下落得情況會怎樣呢?我們通過實驗來觀察這一情況。

  演示:牛頓管實驗。

  師:輕重不同的羽毛和金屬片在沒有空氣的空間自由下落,它們不受空氣阻力作用,下落快慢相同;若在有空氣的空間下落,它們受到空氣阻力作用時,下落快慢就不相同了。綜合上述實驗,得出結論:

  [板書:若無空氣阻力作用,不同物體自由下落運動快慢相同。]

  師:物理學中,把物體只在重力作用下,從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。而在日常生活中,物體下落不可能不受空氣阻力作用,如果空氣阻力相對于重力而言很小可忽略不計的話,物體由靜止下落的運動就可看成是自由落體運動,例如:鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運動等等。所以自由落體運動是一個理想化過程。通過理想化突出主要因素,忽略次要因素,從而使問題簡單化,這是物理學中常用到的一種研究問題的科學方法。

  我們可以看到自由落體運動的物體速度越來越大,是作勻加速運動嗎?

  [板書:二、科學探究2:自由落體運動的特點]

  師:我們曾用什么方法研究并判斷勻變速直線運動呢?

  生:當相鄰且相等時間內的位移之差Δs為定值時,小球作勻加速直線運動,且有

  Δs=aT2。

  師:留跡法是研究物理規律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。

  課本第47頁的圖3—26是小球做自由落體運動的頻閃照片。限于時間關系,請大家在課后由該圖片上的數據判斷自由落體運動的性質并計算其加速度。

  現在我們用一臺較為先進的儀器——DIS傳感器來研究自由落體運動的性質。

  將重物和速度傳感器連在一起自由下落,通過電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時間圖像。圖像有什么特點,由圖像可以得到哪些結論呢?

  生:自由落體運動的速度圖像為一條過原點的傾斜直線,說明了自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

  [板書:1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。]

  師:在同一地點將兩個不同的物體靜止釋放,不計空氣阻力,它們運動的加速度相同嗎?大家可以根據剛才我們做過的牛頓管實驗中羽毛和鐵片的運動情況進行理論推導。請一位同學上臺演板。

  學生演板:

  即不同物體自由下落的加速度是相同的。

  師: 在同一地點,一切物體在自由落體運動中的加速度都相同,這個加速度叫做自由落體加速度,又叫重力加速度,通常用g來表示。

  [板書:2、自由落體運動的'加速度a=g,方向豎直向下。]

  師:請同學們閱讀課本第48頁的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢?

  生:不同緯度重力加速度的值不同,緯度越高,重力加速度值越小。

  師:很好,請坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關,還跟高度等因素有關,這將在我們以后的學習中繼續學習。自由落體運動是v0=0,a=g的勻加度直線運動,我們能否利用以前學過的勻變速運動的公式推導出自由落體運動的公式呢?

  生:能。

  由

  師:很好。式中的s我們也常用h來替代。

  [板書:三、自由落體運動公式 ]

  師:請大家根據課本第49頁“迷你實驗室”中提示的方法,兩人一組,互測對方的反應時間。(下臺詢問)絕大多數同學的反應時間在0.15—0.18s之間,而百元鈔票長為15.6cm,一半長7.8cm,將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s,可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財的。希望大家通過本課的學習能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會掉餡餅”的人生哲理。

  師:0.02s讓騙子的詭計得逞;0.02s楊利偉叔叔駕駛“神州五號”繞地球運行了約158m;雅典奧運會百米決賽賽場上蓋特林9秒85,奧比科維魯9秒86,格林9秒87。他們都只相差了0.01s,這是怎樣的差距?是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差,更是近在眼前卻難以逾越的無奈……。時間對于每個人來說都是寶貴的,同學們要珍惜屬于自己的分分秒秒,努力學習、快樂生活,將來成為一個對社會有貢獻的人。

  課堂小結(1)我們運用了物理學中的理想化方法,從最簡單、最基本的情況入手,抓住影響運動的主要因素,去掉次要的非本質因素的干擾,建立了理想化的物理過程——自由落體運動,理想化是研究物理問題常用的方法之一,在后面的學習中我們還要用到。

 ?。?)通過分析處理實驗數據,推出了自由落體加速度的概念,結合勻變速直線運動的規律推導出自由落體的運動規律,

 ?。?)同學們要學會研究問題的方法而不僅僅是知識本身,知識的結論當然重要,但更重要的是如何獲取知識和處理知識。

  布置作業:

  1、利用課本第47頁的圖3—26上的數據判斷自由落體運動的性質并計算其加速度。

  2、閱讀課本第50頁至52頁,完成第53頁練習5、6。

  3、查閱資料,了解重力加速度的測量有什么實際意義。

  4、由實驗測出的重力加速度的值比當地實際的重力加速度的值小,試分析誤差來源。如何改進實驗可以減少誤差?

  教學小結與反思

  1、由一則生活見聞引出課題,較好地集中了學生的注意力,激發了學生強烈的求知欲,有效地調動了課堂氣氛。

  2、通過實驗演示,激發學生的好奇心,培養學生的學習興趣,用火燒斷懸線,可避免剪刀剪斷懸線時對懸線橫切的不利影響,確保小球開始下落時初速為零。

  3、通過“辯論賽”,引導學生動手、動腦、動嘴,自行設計實驗探究物理規律,很好地培養了學生團結協作、自主學習、勇于探索創新的精神,較好地訓練了學生的語言表達能力,讓學生充分體驗到了成功的喜悅。也使學生了解突出主要因素,忽略次要因素的哲學思想,逐步幫助學生樹立起辯證唯物主義的認識論。

  4、為了保證學生有充足計算時間,特把頻閃照片的數據分析和處理放在課后進行。課內則采用先進的DIS傳感器系統,直觀、真實、快捷地展示出自由落體運動的速度圖像,然后依據學生已有的知識和物理研究方法,通過數據分析、歸納總結、類比遷移,由自己推導出自由落體的運動性質和規律。

  5、最后的“迷你小實驗”與引入遙相呼應,及時對學生進行情感態度價值觀的教育,使學生建立正確的人生觀和價值觀。

  6、本節課科學探究所花時間較多,沒有安排隨堂訓練,擬在下節課補充一節習題課。

5、《北斗七星的運動》的教學設計一等獎

  教學內容:教材第30-31頁例2、例3及相關內容。

  教學目標:

  1.借助日常生活中的平移和旋轉現象,初步理解圖形的平移和旋轉,能直觀區分這兩種簡單的圖形變換,會辨認簡單圖形平移后的圖形。

  2.經歷觀察、操作等活動過程,培養觀察能力、想象能力和創造能力,發展初步的空間觀念。

  3.感受圖形的運動在生活中的運用,體會數學與生活的密切聯系,感受數學美。

  目標解析:

  本課教學目標是在學生已有豐富的平移和旋轉生活經驗的基礎上定位。借助學生在生活中經??吹降钠揭坪托D現象引入,在直觀感知的基礎上,通過觀察、操作直觀理解和辨認平移、旋轉現象。使學生逐步學會用數學的眼光觀察現實生活中存在的大量運動現象,感受數學與生活的密切聯系;為今后學習抽象的圖形運動積累感性體驗,發展幾何直觀;為今后從圖形運動的角度認識圖形(如圓柱體、圓錐體)、理解度量(平行四邊形、三角形的面積推倒等)作好鋪墊;通過依據描述想象出物體的運動,逐步培養學生的空間想象能力。

  教學重點:初步理解圖形的平移和旋轉現象。

  教學難點:會辨認簡單圖形平移后的圖形

  教學準備:課件、剪刀等。

  教學過程:

  一、創設情境,初步感知

  (一)出示教材第28頁的主題圖“游樂園”。

  1.這是什么地方?你看到了什么?

  2.在主題圖中找出軸對稱圖形。

  3.還有那些運動項目,它們的運動方式相同嗎?

  (二)分類交流,導入新課。

  1.按照運動方式的不同分類。

  2.交流分類結果,導入新課。

  【設計意圖:從學生喜聞樂見的游樂園情境中,既鞏固復習了軸對稱圖形的知識,又根據運動方式的不同,對各種游樂項目運動方式進行分類,初步感知平移和旋轉現象,導入新課?!?/p>

  二、合作交流,探究新知

  (一)探究圖形的平移現象。

  1.操作交流,認識平移現象。

  (1)課件出示第一類:

  (2)手勢比劃:這些物體是怎樣運動的?

  (3)語言描述:這些物體的運動有什么共同特點?

  (4)歸納小結:物體沿著直的路線移動,并且在移動中沒有改變大小和方向,就近似地看作平移現象。(板書:平移)

  2.聯系生活,找出生活中的平移現象。

  3.實踐體驗,辨認簡單圖形平移后的圖形。

  (1)出示例2

  (2)想一想:依據平移的特點判斷。

  (3)移一移:用小房子學具進行驗證。

  (二)探究圖形的旋轉現象

  1.課件出示第二類:

  2.討論交流:為什么把這三個物體分為一類?他們是怎樣運動的?有什么共同特點?

  3.概括描述:物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動,就可以近似地看作旋轉現象。(板書:旋轉)

  4.聯系生活:你還見過哪些旋轉現象?

  5.操作觀察:陀螺上的每個點轉出的是什么形狀?(教材第31頁的“做一做”)

  (三)辨別平移和旋轉現象

  1.下面現象哪些是平移?哪些是旋轉?(教材第34頁練習七的第7題)

  2.學生根據平移和旋轉的特征直觀判斷,集體交流。

  3.歸納小結,明確平移和旋轉的聯系與區別。

  【設計意圖:在對物體運動分類的基礎上,通過從“手勢比劃”到“語言描述”再到“歸納概括”最后“聯系生活”等層層遞進的方式讓學生初步理解平移現象,學會辨認物體平移后的圖形;在此基礎上,放手讓學生在問題情境中思考、交流,初步理解旋轉現象;最后,綜合運用所學的知識正確地區分物體的平移和旋轉現象?!?/p>

  三、實踐體驗,深化理解

  (一)基本練習

  1.教材第30頁“做一做”

  利用學具平移,畫一排小汽車。

  2.教材第34頁練習七的第8題

  綜合運用旋轉和時間的.知識解決問題。

  (二)綜合練習(教材第34頁練習七的第6題)

  辨別多個圖形通過平移,組合成一個新的圖形。

  (三)提高練習(教材第35頁練習七的第10題)

  拼圖游戲。引導學生認真觀察每張卡片上的圖案,利用平移和旋轉將零散的圖形有序相接,構建出有規律的美麗圖案。

  【設計意圖:通過有梯度的練習,讓學生在觀察、操作、想象等數學活動中,進一步鞏固對平移和旋轉現象的理解,增強學生的觀察能力、想象能力和創造能力,發展學生初步的空間觀念,感受數學美?!?/p>

  四、課堂小結,拓展延伸

  (一)這節課你有收獲嗎?說一說。

  (二)走進生活:欣賞生活中的平移和旋轉現象。(課件配樂展示)

  (三)課外拓展:用平移和旋轉設計美麗的圖案。

  【設計意圖:通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂的同時,伴著優美的音樂,走進生活中的平移和旋轉世界;并向課外延伸,靈活運用所學知識,充分發揮想象,設計出美麗的圖案;不僅感受數學與生活的密切聯系,更領略到那無處不在的圖形變換之美?!?/p>

6、《冷熱不均引起大氣運動——大氣的水平運動》課堂教學反思  

  本節課暴露出來的一些不足之處可為日后朝正確發展方向改進教學提供指引通過許老師的提醒,讓我認識到,教學太急躁,不注意時間的掌控,重難點便難以突出,如本節先松后緊,末段太趕忙了,顯得本節好像不是在實際等壓線圖上判斷風向,而是在專講形成和改變風向的力,偏離了原有的目標。因此應當圍繞中心來展開過程,嚴格把握住主線,控制好節奏,面向全體學生,練習時要留給他們思考的時間,以免為講課而趕課,學生的思考過程還沒完成,便以某個別學生最好的答案和結論展示出來,忽略大部分學生的思維過程,在他們頭腦里直接灌入結論,不利于學習過程與方法的培養,也不符合從知識學習轉向素質培養的'新課標理念,此點尤其在以后的教學中要注意。

  一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實現有效運用,還要多從基本功去練去著手,實現真正通過課件或板圖達到知識重難點的突破,這還需要多加鍛煉。而本課運用實際天氣作為引入,本來如果能更深入的控制和運用它,作為案例分析的話本節那些較多的理論性的知識,學生便可從生活中直接聯系與感知,達致學習生活中的地理知識,本節課的教學效果可能大不相同。

7、《啟蒙運動的興起》的教學反思

  20XX年11月29日,我有幸參加了海南省高中新課程開放周的示范課活動,我選的課題是人教版必修三第六單元的《啟蒙運動的興起》,通過準備這堂公開課,使我受益匪淺,對我今后的教學有很大啟發與幫助。在此,我想說聲感謝,感謝李海英老師對我的關心和指導;感謝文昌中學的老師和同學們對我的支持和配合;感謝我們附中教研組每一位老師(特別是左燕老師和鄭文茂老師)對我的指導和幫助;感謝各位老師在我成長過程給予我的每一次肯定和鼓勵。下面我想談談自己在準備這堂課的過程中的體會,希望能得到各位前輩、各位老師的指正和幫助。

  《啟蒙運動的興起》是思想史的內容,特點是:內容抽象、理論性強,學生不易理解,是學生學習的弱點和盲點。

  所以我設計這堂課的時候,我就定下這堂課教學設計的整體思路:要用一些直觀的歷史視頻和圖片讓學生感悟歷史,感受思想的力量,讓他們對思想的作用有一個感性的認識;此外要設計一些活動,激發學生積極主動探究問題,有利于學生學習方式的轉變和相關能力的訓練,從而獲得情感、態度和價值觀的體驗和感悟。

  在課堂教學中,我發現很多的問題:

  1.在活動開展方面。

  自己做的課件雖然粗糙,但圖片和視頻準備得還算充分,而且由于文昌中學的學生都很優秀,所以課堂活動開展得很順利,學生的情緒很高昂。但我感覺活動過多,課堂氣氛雖然活躍,但是活動中,我并沒有很好地對一些需要講解的問題進行深入地分析,也沒有對學生出現的問題進行跟蹤解答。使學生熱鬧過了以后就迅速地進入另一活動當中。不利于學生對知識的掌握和運用。而且,可能受到我語調的影響,學生亢奮和緊張的時間一長,就會顯得有點累。這一點在以后的.教學中要引起自己的注意,對教師來說,不應該只做到設計千差萬別的活動來調動學生的積極性、主動性,其實在課堂上發揮教師的主導性、進行必要的講解也是很重要的,否則,真的是“熱了課堂,冷了思維”。

  2.在運用媒體方面。

  思想史由于內容抽象的局限,使得學生的空間現象力相當的匱乏,因此課前我很自然地想到了使用多媒體課件、歷史視頻、歷史圖片作為輔助教學的材料,試圖讓學生通過眼看、手動等多種感官同時感知,來達到對啟蒙運動相關內容的理解。結果證明,這個方法是行之有效的,學生的反應不錯,比較能夠接受。但隨之而來,我也從中發現了一個弊端——過于依賴課件:就是不分重點,將整堂課的所有內容都呈現在課件上,造成圖片、視頻的機械堆積。其實這對于我的基本功的鍛煉是不利的,如果一昧將所有內容都呈現在課件上,不僅使教師失去了說的機會,而且也使學生失去了感悟歷史、分類知識的機會,從而會讓學生感到茫然。因此,這一點也是在以后的教學中要尤其注意的。

  3.在合作交流,共同探究方面。

  對于學生的把握始終是我教學中的一個弱點,在教學過程中,我只注重了學生的個別演示,而忽略了學生之間的合作與交流,如我把學生分成伏爾泰組、孟德斯鳩組和盧梭組,在實際操作中卻很少能讓學生真正地進行小組的合作探究,分而不用,流于形式,從而使得教學模式和方法顯得單一而薄弱,這也是為什么在課堂上不能真正使學生的活動和思維有機結合的一個重要原因。小組合作能夠讓學生體會合作后取得成功的快樂,能夠激發學生的興趣,提高他們的積極性,在教學中適當的采用這樣的模式能夠活躍課堂氣氛,以后一定要吸取教訓。

  4、在教學設計方面

  對啟蒙思想家的分析,我盡量避免對啟蒙思想內容面面俱到,而是著力對其核心思想進行透徹的分析,突顯思想家應有的魅力,確實利于學生理解和記憶,但是沒有突破教材,只是重現教材的一些相關知識。聽完海南中學解老師的課后,我折服于這位前輩的大膽設計,她基于教材又超出教材,讓學生感悟歷史的同時,又輕松地掌握了相關知識,更獲得了許多的情感體驗,出色地完成了教學任務。我聽完她的課后,我感到自己真得很渺小。以后在教學設計、教材把握上一定要多下苦功夫。

  另外,自己的語言過于羅嗦,情緒易于激動(按師傅左燕老師的話來說,就是熱鍋中的螞蟻),問題之間的銜接做的也不是太好,諸如此類的問題以后自己一定要高度重視,并盡量改正過來。我羨慕陳俊娟老師德溫和親善,更佩服解愛群老師的大度沉穩,希望自己在以后的教學工作中以她們作為榜樣,讓自己盡快成長起來。

8、《物體的運動方式》的教學反思

  在進行本課的時候,我首先對于上節課的學習進行了復習,運用上節課學習的慣性的知識,學生進行解釋生活中的現象,比如跳遠,潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用,但是學生來說,他們還是比較的困難的'。有相當的部分的同學沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶,只有記住,學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解,還有需要學生記住相關的知識,這樣學生既有記憶,又有理解,那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。

  在進行本課學習的時候,我首先出示各種運動方式的物體的圖片,這些圖片包括:風扇,推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片,學生判斷它們的運動方式是什么,并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做,因為在一班,讓學生進行做的時候,學生畫的圖亂七八糟,因此我在二班稍微改變了一下,首先給予學生了一個例子,用平移名稱,及示意圖作為例子,這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現比在一班好一些。

  本打算學生在課堂上通過各種物體玩法,進行探究物體的運動方式,這些物體包括:尺子,橡皮筋、木塊、風車、易拉罐,單擺等物體。通過這些物體運動方式研究,學生在玩中去發現各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級,我對于學生組織上有些問題尚待解決,因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動?,F在想來,如果沒有完全的準備好,我還是首先運用比較穩妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷,但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。

9、《拋體運動的規律》的教學反思

  第二單元《拋體運動的規律》整體教案的`設計思路,是按照備課組討論共同商定進行的,即連續進行兩節新課設計后,再進行一節知識拓展應用設計,一節學生習題處理設計。

  這樣的思路,我感覺在實際操作中不好,主要是學生對實驗課的準備不足,進實驗室后不知原理如何操作。老師在課堂上只能先講解或引導,而當教師進行講解時,探究實驗的主題“探究”已經被破壞,成了驗證實驗課型,不能達到“讓學生自主進行探究的目的”??扇绻恢v,學生動手就成了亂操作,不但技能要求達不到,而且知識要求也難以完成。

  我認為更合理的設計是,第一節進行新課后,安排一節拓展設計,布置學生進行平拋運動實驗設計,在學生充分準備的基礎上,再繼續下一節實驗探究課的設計,這樣學生的探究實驗由于有了基本的知識作支撐,效果會更好些。最后一節課匯總處理習題,如果學生學習上還有問題,可以再補充一節習題課或在自習輔導時加以處理。

10、八年級生物上冊《動物的運動》的教學反思

  本節課的課題包括的范圍比較大,知識比較零散,如何把握本節目標和突出重難點很關鍵。另外如何充分調動學生的積極性,讓學生積極參與并體驗運動的產生和運動的意義至關重要。因此,在設計本節課時主要從這兩方面為突破口,精心設計每一個環節。

  在課前熱身環節,播放視頻歌曲《健身歌》,學生可以跟著唱或做動作。這首歌歡快活潑,學生都十分熟悉,而且喜聞樂見,都會唱,跳也可以很隨意,所以不但能吸引學生注意,而且能激發學生熱情,活躍課堂氣氛,又和運動直接相關,不但可以使學生輕松進入課堂,也為新課教學做好鋪墊。

  緊接著播放動物運動時優美姿態的視頻,讓學生欣賞,這樣就由近及遠,帶給學生無限遐想,再聯系生活實際,說出自己喜歡的運動方式及運動在生活中的重要作用,引出關于運動的話題。給學生以美的視聽享受。

  在整個教學環節中以話題的形式展開,這對我來說是個突破。因為我覺得關于運動學生知道的較多,他們會很有話說。因此我跳出了常規的教學思維,設置了三個話題,在三個話題進行中適時請出嘉賓,出示圖片,給學生更多的感性認識,再通過交流和體驗,使學生在輕松、愉快、和諧的環境下感受新知,比常規的教學要更吸引學生注意,這樣更能接近師生的距離,更貼近學生的生活,使教學的重難點迎刃而解。

  在話題一進行中通過現場嘉賓的助演,給本節課增添了亮點,也是對身邊教學資源的一種開發,再請出“神秘嘉賓”(四個人體骨骼標本)使學生對運動系統的組成一目了然,印象更深刻。在分析關節特點時,聯系生活實際使學生更易理解。在設計時此處并不是本節的重點,只需要讓學生通過一些感性認識了解運動系統的組成就可以了,知道各部分在運動中的作用即可,不必占用更多的時間。

  關鍵是話題二運動的機理,主要通過各種體驗活動來實現的。體驗過的印象是最深刻的!并且采用記時的形式,讓學生堅持用力屈肘30秒,再談感受,這樣就輕而易舉的將難點擊破了。

  而對動物運動意義的話題采用先給學生觀看視頻,與學生交流動物運動的意義,近而再說出人們生活中的運動的意義,由學生的生活入手,再回歸到學生的生活,也符合新課標以人為本的教學理念。

  最后以這樣的語言來結束本節課“很高興能和大家一起探討有關運動的話題!希望運動伴隨我們的一生,讓運動使我們的生活更加充滿活力!更加精彩!”以這樣富有激情的話語結束本課,我覺得有種意猶未盡的感覺,因為關于運動的話題不是一節課就能說完的.,這樣就可以給學生留下更多的想象空間,讓他們到生活中去盡情體會,盡情享受運動的快樂!

  通過上這節課,使我更深的體會到生物課特有的魅力!因為它的教學資源實在是豐富,貼近學生的生活,我們可以靈活的進行整合,許多資源就在身邊。另外,在教學形式上,教育者應多創造一些和諧自然的氛圍,記得一位教育家曾說過:“真正的教育是教育者能隨意帶動求知者,在輕松自然的狀態下獲取知識?!?,我們都應追求這種狀態。

  本節課還有一個問題值得老師們思考,就是知識的完整性更重要還是體驗運動的機理、意義更重要!我覺得,一節課時間把運動系統的組成、結構、功能、運動機理、運動的意義都面面俱到,是不現實的,而且也不符合新課標的理念,看起來內容很豐富,可實際上卻限制了學生的思維。所以,我認為本節課必須明確教學的重難點是運動的機理和運動的意義,讓學生在有限的時間去觀察、去體驗,去發現、去感受!給學生更大的想象空間,這樣才能真正體驗到運動對生命的意義!因此學生的參與和體驗更重要!必須打破傳統的教育觀念,通過生動形象的圖片、動畫等形式,讓學生真正體驗到運動的機理,感受運動的快樂,才能使本節課的情感得以升華,收到事半功倍的效果。

  我覺得本節課的不足之處是課前的熱身,還沒有達到最佳效果,如果教師能和學生一起唱起來、跳起來會更好,結尾也以師生共同運動來結束就更好了!新時期的教師就應該是演員一樣,需要動起來時就應該動起來,全身心的投入,才能和學生在有效的時間里達成共鳴。

  在探討話題的過程中教師應該像一個主持人一樣,做到收放自如,輕松自然,環環相扣,層層深入,尤其是語言的高潮迭起,會使課堂大放異彩,感覺自己在這方面還有很大的差距,準備得還不夠充分,對語言沒有精心琢磨,尤其是對課件操作的熟練程度還不夠,因此對教學效果有一定的影響。

  總之,在本節課我進行了一次大膽嘗試,經驗源于實踐。我想我在本節課中的得失將使我終生難忘,這些經驗將串連成許多“快樂的音符”伴隨我在未來的路途中一路歡歌!

11、《伽利略對自由落體運動的研究》的教學反思

  人教版《伽利略對自由落體運動的研究》教學反思3月12號,我接到教研室范老師的短信,通知參加20xx年度市優質課展示暨20xx年度省優質課選拔活動,時間是4月11號。于是,定課題、找材料、設計實驗、試課,直到最后上課。一個月的時間,無論是對專業的成長還是對本節課的認識,都有很大的收獲。當然,也留下了一些遺憾,下面,我談一下我的感受。

  “對自由落體運動的研究”可以說是一節很好的探究課。如何利用這一素材激發學生的探究意識和對物理的學習興趣則是本節課第一課時的主要任務所在。另外,通過實驗驗證伽利略實驗結論的過程,讓學生體會科學探究的樂趣,同時也對實驗探究的基本思路與方法以及科學探究問題的過程均有一定的了解。

  本節課的教學設計主要擬解決以下二個問題:一是怎樣引入新課,讓學生產生強烈的學習興趣;二是如何讓學生真正經歷伽利略對落體運動的猜想論證過程。下面我就我的處理方法做一下介紹。

  首先是引入新課的問題。為了激發學生的學習積極性,我在新課引入時設計了一個話劇表演《兩種新科學的對話》,就是讓兩個學生分別扮演伽利略和亞里士多德,同時,引入了如今比較流行的網絡詞匯“穿越”,即伽利略和亞里士多德同時穿越來到了今天的物理課堂上,向學生展示他們對“物體下落的快慢”的研究,亞里士多德用紙片和小球展示了“重的物體下落的快”的觀點,而伽利略用了兩種方法推翻了亞里士多德的觀點:一是把紙片揉成團,結果看到兩者基本同時落地;二是通過邏輯推理,即課本上介紹的大石塊和小石塊的例子。但是,學生對于伽利略提到的快呀、慢呀感到迷茫,于是,教師順理成章的引出了伽利略對自由落體運動的`進一步研究,即:建立速度、加速度等概念、運用數學推理得出自己的觀點,認為速度的變化應該與時間成正比、并進一步試圖用實驗進行驗證。

  其次是第二個問題,伽利略的猜想。前面引入課題的過程其實就已經在進行伽利略對自由落體的猜想和論證了,為了能讓學生能切實體會、理解和感受伽利略設計實驗的艱辛和實驗過程的不易,我將伽利略所做的滴水試驗在課堂上還原了出來。用注射用的瓶子和輸液器模擬滴水計時,并通過實物展示臺展示了出來,這是其一;其二,在同組老師的幫助下自己動手做了一套斜面小球的實驗器材,并把位移標記為1:4:9,通過改變傾角記錄時間,并把結果用excel展示和運算,既清晰可觀又節省了時間。在讓學生設計實驗的時候,我不斷的提示學生,伽利略所在的那個時代沒有準確的計時工具、沒有辦法測量瞬時速度等諸多困難,從而讓學生切切實實感受到了伽利略對在科學研究時不怕困難、鍥而不舍、執著勇敢的偉大精神,同時學生從實驗的設計、操作過程中也體驗到了成功的喜悅。有了實驗結果的佐證,伽利略又大膽的把自己的猜想做了合理的外推,這個勇氣也讓學生感同身受。于是,學生在不知不覺間就經歷了伽利略對自由落體運動的整個探究過程,體驗了艱辛也收獲了喜悅。第二個困難也就迎刃而解了。

  當然,在教學過程中也還存在一些問題:

  首先,對伽利略對落體運動的分析論證過程進行講解的時候,我講解的有些偏多,學生只是在聽,這一環節對學生的觸動不夠。

  其次,學生討論計時工具的選擇這個環節,學生設想的計時工具很多,但是為什么我們只選擇了滴水計時法,學生的爭辯少了一些。如果能加入幾句辯論,我想課堂會更精彩。

  第三,最后一個環節,合理外推,如果能讓學生做,效果會更好。

  最后,加入的有關伽利略的科學探究精神的激勵性語言有些偏少,對學生的鼓勵也可以再多一些。

  總之,本節課雖有新課改理念,但作為一節科學探究精神的思路引導課,需要斟酌推敲的地方還有很多,我會繼續努力的。

12、小班語言《沒有聲音的運動會》課堂的教學反思

  活動時從認識老鼠爺爺入手,進而引出老鼠全家為老鼠爺爺做蛋糕過生日的故事,將其中老鼠爸爸、老鼠哥哥、老鼠姐姐、老鼠弟弟、老鼠妹妹等急急忙忙跑出去買東西的畫面提取出來,讓孩子們觀察一下它們在干什么?與做蛋糕這件事有什么關系?進而學習"急急忙忙"這個詞及動作。

  最后才來講故事,讓孩子從故事中找出剛才問題的答案,并在講故事時強調老鼠哈哈哈話:"要悄悄地做蛋糕,不要讓老鼠爺爺知道。"從而讓孩子能比較順利地回答老鼠也要最后的疑問:"他們不是都在忙運動嗎,哪里來的時間做蛋糕呢?"這樣層層鋪墊,很適合小班年齡段的孩子,所有的問題都能解答,孩子們顯得很高興,感覺很自信。

  最后完整講述故事的時候,孩子們也能夠被完整的故事情節以及尋找問題答案的心情吸引,聽得很認真,效果也比原先邊講故事邊提問要好。

  今后遇到這樣的.繪本教學,可以找出這次活動要重點解決的一個問題,然后從這個問題入手,在聽故事之前先解決這個問題或提出疑問,將繪本中的一些相關畫面先提取出來幫助孩子理解、尋找答案,最后再來完整講述故事,這樣的學習效果明顯,目標也能在輕松愉快的氛圍中輕易達成。


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