<progress id="hzzz9"><video id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span></video></progress>
<th id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><th id="hzzz9"></th>
<th id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><th id="hzzz9"></th>
<span id="hzzz9"><video id="hzzz9"></video></span>
<span id="hzzz9"></span>
<progress id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span>
<span id="hzzz9"></span>
<span id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span>
<th id="hzzz9"></th>

首頁 > 教師工作 > 教學設計一等獎

《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

1、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

  教學目標:

  科學概念:小蘇打和白醋混合后的變化不同于小蘇打在水中的溶解,它們倆會發生化學變化,產生新的物質——二氧化碳和不知名的液體

  過程與方法:通過觀察、實驗和閱讀資料等方法探究小蘇打和白醋混合后產生的變化;用科學的方法來認識身邊的物質和完善對已知物質的認識。

  情感態度價值觀:體會到在實驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀察到的現象,對于得出正確結論是重要的。懂得只有足夠多的證據才能做出正確的.判斷,得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

  教學重點:探究小蘇打和白醋混合后產生的一系列變化

  教學難點:為新物質的身份尋找證據

  教學準備:小蘇打水白醋燒杯集氣瓶火柴蠟燭資料卡

  教學設計:

  一、重溫溶解,明晰概念

  1、出示小蘇打,有可能是什么物質?為什么?

 ?。ㄒ鈭D:利用學生已有的認知來辨別物質名稱。)

  2、出示水,演示溶解實驗,小蘇打還在嗎?水還在嗎?

 ?。ㄒ鈭D:和學生一起回憶四年級學習的小蘇打在水中的溶解實驗,進一步明晰和鞏固溶解的概念。)

  二、認識白醋

  1、出示白醋,猜可能是什么物質?為什么?(利用學生已有的物質性質方面的知識判別)

  2、請學生上來扇聞,進一步判別可能是什么物質?為什么?能確定嗎?

  3、補充信息——它是廚房間的調味品之一。(通過增加信息的方法來確認該物質是白醋)

  三、白醋和小蘇打混合后產生的氣體是二氧化碳

  1、猜測,假如把白醋和小蘇打混合,可能發生什么現象?

  2、學生觀察白醋和小蘇打的混合反應

  3、推測實驗中產生的氣泡可能是什么物質?為什么?

  4、你能用實驗來證明它是二氧化碳嗎?

  5、閱讀資料,設計實驗驗證假說。

  6、利用二氧化碳的不助燃性質使點燃的火柴熄滅

  7、利用二氧化碳比空氣重的性質熄滅蠟燭

  8、現在能證明這種氣體是二氧化碳了嗎?

  9、科學家經過研究發現小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳。

  四、剩下的液體并非小蘇打溶液

  1、思考,小蘇打與白醋的混合與小蘇打與水的混合一樣嗎?為什么?

  2、運用今天習得的小蘇打和白醋的性質設計實驗來證明你的觀點

  3、在不知名液體中依次添加白醋,發現什么現象?說明了什么?

  4、在不知名液體中再添加小蘇打,發現什么現象?說明了什么?

  五、總結評價

  1、我們已經學習過的物質相遇后的變化還有哪些呢?分別是什么變化?

  2、通過今天的學習,你有什么新的收獲跟大家分享?

  3、調制一杯水果汽水和家人分享。

2、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

  一、引入學習

  師:老師給大家玩個魔術。(師用白醋和酚酞溶液混合后,溶液變成紅色。)

 ?。ㄉ@奇地歡呼。)

  評析:教師用學生喜聞樂見的形式引入新課的學習,極大的激發了學生的學習興趣;魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一;魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

  師:剛才玩魔術時用到了這瓶液體(出示白醋),想知道它是什么嗎?

  生:想!

  師:怎樣才能知道它是什么?

  生:看它的顏色。

  生:摸摸它的溫度是熱的還是冷的,還可以摸它粘不粘。

  生:打開瓶蓋聞它是什么氣味的。

  生:嘗一口也能知道它是什么。

  師:在不知道這種液體是什么的情況下,可以隨便嘗、摸嗎?

  生:可以!

  師:那你敢不敢嘗一口?

  生搖頭:不行,萬一它有毒就糟了。(全班笑)

  師:!在不知道這種材料是否安全的情況下,我們不能輕易嘗、摸、聞。

  評析:指導學生觀察是非常重要的,而形成科學的觀察方法、嚴謹的觀察態度又尤為重要。教師特別強調了“在不知道一種物質是什么的情況下,絕對不可以隨便嘗、摸、聞”,又是對學生的人文關懷和生命意識的教育。

  二、觀察小蘇打和白醋。

  師:今天老師為大家準備的材料都是安全的。這里還有一包白色的粉末,它又是什么呢?老師給每個小組都準備了這兩種材料,請同學們用自己想到的方法進行觀察,看哪個小組的發現最多!請各小組從桌下取出材料,開始!

 ?。▽W生對白醋和小蘇打進行觀察,教師參與觀察,并予以指導)

  師:誰愿意把你們的發現向大家說說?

  生:這瓶液體是醋,味道酸酸的;這包白色的粉末有點像鹽,咸咸的。

  生:這瓶液體是白醋,這包粉末是小蘇打。

  師:能肯定嗎?

  生:我們這組的材料上有標簽,上面寫的有名稱。

  師:看標簽也是對事物的一種觀察方法。對這兩種材料的特點還有補充的嗎?

  生:白醋的氣味很酸,有點沖鼻,摸起來涼涼的。

  生:小蘇打像面粉一樣,比面粉粗一些,都是白色的小顆粒。

  評析:教師為學生提供的材料中,有的貼有標簽,有的沒有貼標簽,這其實也暗藏了一種認識事物的方法:看標簽和說明。學生通過對標簽的閱讀以及和其他小組的溝通,共同認識這兩種材料。

  三、猜測兩種材料混合后的現象

  師:大家觀察得很仔細。如果把白醋和小蘇打混合在一起,會出現什么情況呢?

  生:混合在一起可能醋也變白了。

  師:你為什么這樣想?

  生:我喝牛奶時就是這樣,我認為小蘇打和醋混合就像奶粉和水混合一樣的。

  生:我覺得可能小蘇打可能會溶解在白醋里,看不見了,白醋還是清的。

  生:我認為可能會改變顏色,變成紅的,就像剛才老師玩的魔術那樣。

  生:有可能會出現很多泡沫 ……

  評析:猜想是科學探究中的重要一環。學生可能會根據自己的生活經驗對兩種物質混合后產生的現象進行預測。猜想到底正確與否,將激發學生對猜想進行探究。

  四、討論混合的方法

  師:如果把白醋和小蘇打混合,我們可能有很多方法,今天老師為大家準備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子(教師依次出示實物),用這些材料你打算怎樣混合?把你的想法和小組同學交流一下,看哪個小組想到的方法多!

 ?。▽W生討論,教師參與討論并予以指導)

  師:你們想到了哪些混合的方法?誰愿意說給大家聽?其他同學注意聽,看他們的方法和你們的一樣嗎?

  生:我們組想了3種方法。第一種是先把小蘇打倒進燒杯里,后倒白醋;第二種是先倒白醋后倒小蘇打;第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。

  師:白醋和小蘇打分別放多少合適呢?都放完嗎?

  生:不行,都放完太多了,放不下,我們打算都放一半。

  師:還有其他的方法嗎?

  生:我們組還有兩種方法:第一種是把白醋放的多點,小蘇打少放一點;第二種把小蘇打放多點,白醋放少點。

  生:還可以不用燒杯,把小蘇打直接倒進白醋瓶中,蓋上蓋子搖一搖。

  生:我們組還可以把白醋一點一點滴在小蘇打里面。

  生:先把小蘇打放一點在燒杯里,然后加一點白醋用勺子攪拌,再加一點小蘇打,放一點白醋,直到把小蘇打全部淹沒,然后一直攪拌,讓它們全部溶解。

  師:大家說出了這么多實驗方法,你認為哪種最好?等會兒實驗時,你們小組打算選擇哪種實驗方案?請各小組進行討論,把選定的方案記錄在《科學記錄表》上。

  評析:白醋和小蘇打混合的方法,看似簡單,而實質上卻體現了學生搞科學的精髓:材料放的順序,多少,不同的方法可能會有不同的現象出現!這就是搞科學!

 ?。▽W生討論,制定詳細方案,教師巡視給予必要的指導)

  師:哪些小組寫好了?誰愿意給大家說說?

  生:我們小組選定的實驗方案是:先倒1厘米高的白醋在燒杯里,然后用勺子放1勺小蘇打,再用勺子攪拌,觀察并記錄實驗現象。

  師:待會實驗時,你們小組打算怎樣分工?誰記錄?誰操作?……實驗中怎樣記錄觀察到的現象?請各小組討論好之后派代表領取實驗材料。

 ?。▽W生討論之后分組領取實驗材料)

  評析:什么方法才是更為合理的方法?學生在想出了許多混合的方法后,要選擇自己小組認為是合理的方法,就需要把自己小組的各種方法進行對比,把自己小組的和其他小組的方法對比,教師又加以指導,這樣就形成了比較合理的實驗計劃。

  五、學生實驗

  師:請大家按照自己制定的實驗方案進行實驗,將實驗現象記錄在表格中,比一比哪個小組觀察的仔細,發現的多!

 ?。▽W生有計劃的進行實驗,小組分工明確,每個學生積極主動參與實驗)

 ?。ń處熤笇W生觀察、記錄現象)

  評析:在實驗過程中,教師針對學生的匯報,對可能出現的問題及時進行調控,體現了教師的主導作用。

  六、匯報交流實驗現象

  師:請各小組把材料放回原處,誰愿意把你們的發現向大家說說?

  評析:把材料放回原處,是一個細節,是許多教師上課沒有注意到的,卻又恰恰是實驗課上學生教學秩序混亂的大敵。學生在許多實驗材料的吸引下,會不由自主地去玩,這是孩子的天性。而把材料收起來,就避免了材料吸引學生,從而讓學生將注意力集中到實驗現象的匯報和交流上來。

  生:杯子里的`醋變成白色,并且往上冒泡泡,一會泡泡又下去了。摸起來冰冰的、涼涼的,味道有點酸還有點咸。過了一會醋又變成透明的,小蘇打變少了。

  生:我們觀察到把小蘇打和醋混合后,它們變成一些泡泡在里面泛起來,還能聽到咕嚕咕嚕的響聲,過了一會變成乳白色,還有一些氣泡從下往上冒。

  生:我們組看見混合后像啤酒一樣冒起來,然后下降很快,搖一搖泡泡又變多了,聞起來甜甜的,味道酸中帶甜,還有點刺鼻。

  生:我們組觀察到混合后慢慢的起白泡,而且往上沖,過一會又變成透亮的水,瓶底還有小蘇打,里面還有很小的泡泡,攪拌一會水有些渾,過一會水就清了,再放一些醋,里面的泡泡非常猛的往上沖,過一會小蘇打更少了。

  ……

  評析:可以看出來學生觀察到的現象非常豐富。在這些不同的現象描述之際,教師應引導學生說實驗方法,如果追問:“你們是怎樣做的?”可能就會得出“不同的實驗方法會出現的不同的實驗現象”這一結果。

  師:你們是按照實驗方案進行實驗的嗎?

  生:不是,我們本來打算把小蘇打放進醋瓶子里面進行實驗的,后來一想,覺得太浪費材料了,做實驗的時候,我們把白醋先倒了一半在燒杯中,然后再放的小蘇打。

  師:他們為了節約材料。你們呢?

  生 :我們覺得放的白醋太少了,觀察的不明顯,我們又把醋多放了幾次。

  師:科學家有時也會根據需要對實驗方案進行調整。哪些小組在實驗時也對自己的方案進行了調整?

 ?。▽W生舉手)

  評析:教師對在實驗過程中產生的生成性問題-“調整實驗方案”進行肯定,實際上又蘊含著對學生的科學態度的教育。

  師:在實驗過程中還有什么疑惑?

  生:為什么小蘇打和白醋混合后能冒泡泡?

  生:冒完泡泡后,為什么再加點白醋還能繼續泛泡?

  生:做完實驗以后,白醋是渾的,為什么過一會就能變的透明了?

  生:混合以后的氣味為什么有點甜甜的,像雪碧的氣味?

  ……

  評析:學生在對實驗現象進行觀察的基礎上,必然會產生一些有價值的問題,一節課只有短短的40分鐘,實驗器材也有限,不可能解決所有的問題,但是讓學生提出自己在實驗中發現的問題,對學生的探究興趣是一種必要的鼓勵。

  七、解釋新物質

  師:大家提出了許多有價值的問題,今后我們還會繼續研究。剛才在實驗中大家都看到白醋和小蘇打混合以后會產生氣泡,氣泡里的氣體會是空氣嗎?

  生:我覺得應該不是空氣。

  師:你為什么這樣想?

  生:水里本來沒有氣泡,小蘇打倒進白醋里才開始冒泡的,我認為應該不是空氣。

  師:還有其他的想法嗎?

  生:也許是空氣吧,是空氣跑到泡泡里面的。

  師:還有別的想法嗎?

  生:也許是二氧化碳。

  師:你怎么知道的?

  生笑:我猜的。

  師:用什么辦法證明它到底是不是空氣呢?

  生:聞它的氣味,空氣是沒有味的。

  生:不行,白醋也有氣味,不好分辨是氣體的還是白醋的氣味。

  師:那怎么辦?還有什么好方法?

 ?。▽W生積極思考,但一時想不出其他方法。)

  師:這里有一盒火柴(出示實物),火柴在空氣中能燃燒(點燃火柴),能不能利用火柴進行驗證?

  生:可以放在氣體中看它能不能也讓火柴燃燒。

  師:如果不能呢?

  生:那它就不是空氣。

  師:我們來驗證一下:這里有兩個一樣大小的瓶子,里面有什么?(出示瓶子)

  生:沒有。

  生:不是,有空氣!

  師:對!這里面是空氣,現在把其中一瓶倒入白醋,放一勺小蘇打(師邊說邊示范),現在這兩瓶還一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:一瓶是空氣,一瓶是小蘇打和白醋混合后產生的氣體。(師把燃燒的火柴放入空氣中)火柴放進空氣中,能否繼續燃燒?

  生:還在繼續燃燒。

  師:注意看(師另點燃一個火柴放入另一瓶氣體中),放進這種氣體中,你們發現了什么現象?

  生:火柴熄滅了!

  師:對,這是一種不支持燃燒的氣體,它是空氣嗎?

  生:不是。

  師:大家玩過氫氣球嗎?如果手一松,氫氣球就會飛走,這是為什么?

  生:氫氣球里面是氫氣,它比空氣輕,所以它能飛走。

  師:這種氣體會不會是氫氣?

  生:不會,如果是氫氣就飛走了,我們用火柴就檢測不到它了。

  師:這是一種不支持燃燒,比空氣重的氣體,它到底是什么,我們以后還會繼續進行研究。實驗后的白醋還是白醋嗎?

  生:不是,它的味道變了。

  師:小蘇打呢?

  生:我們組的變少了,他們的小蘇打看不見了。

  師:小蘇打和白醋混合后產生了新的物質(板書)你還發現生活中哪些物質混合也能產生新物質的現象?

  評析:產生的新物質是什么,對孩子們來說可能有些困難,對新物質的探究過程和認識事物的方法也很重要。想象歸想象,事實是事實,讓學生養成尊重事實的習慣。氣泡里是什么氣體?是氧氣?二氧化碳?還是空氣?在學生猜測的基礎上,教師為學生提供了火柴。是否支持燃燒,成為判定氣泡里的氣體是否是空氣的簡單判別方法。雖然不能解決是什么氣體,但學生已經初步學會了認識、判別事物的方法。

  八、小結評價

  師:你現在知道科學課是什么樣的了嗎?

  生:科學課就是讓我們感受科學的課。

  生:科學課就是讓我們自己做實驗,自己發現問題的課。

  生:科學課是很有意思的課,它讓我們知道了很多有趣的科學知識。

  ……

  師:你們小組的同學表現的如何?

  生:他們表現的很好,都在認真的觀察,都在積極的思考問題。

  生:我們小組的同學都很團結。

  生:我們觀察到了很多現象,記錄的也不錯。

  生:我們選擇的方法有一點問題,但我們及時調整了。

  ……

  師:老師認為大家今天的確有許多新的發現,也通過自己的努力解決了問題。希望同學們下課后認真觀察生活中有趣的混合現象。請同學們把材料整理好,上交到老師這來,下課!

3、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

  【教學重點】小蘇打和白醋的混合實驗。

  【教學難點】對于實驗的合理推想和論證。

  【教學準備】

  白醋、小蘇打、藥勺、注射器、記錄表、燒杯、集氣瓶、打火機、玻璃片、帶橡皮管的反應瓶、濕抹布、蠟燭、小木棒、水火箭。

  【教學過程】

  一、導入:

  1、談話:大家喜歡看火箭發射嗎?老師今天就給大家發射個微型火箭。(老師演示火箭發射)

  2、觀察白醋、小蘇打觀察。

  師:剛才老師發射的火箭里用了兩種生活中常見的物品——小蘇打和白醋。下面就請同學們用合適的觀察方法對實驗盤中的小蘇打和白醋進行觀察,你們打算怎樣進行觀察?并把它們的特點分別記錄在觀察記錄表中。

  3、小組觀察后匯報交流。

  小蘇打(白色、粉末狀、香)

  白醋(無色、透明、液體、酸)

  二、觀察小蘇打和白醋混合后的變化

  1、猜測混合后的變化。(板書課題)

  師:如果把小蘇打和白醋混合,可能會出現什么現象呢?猜測后PPT出示實驗步驟并指導實驗方法。

  2、學生實驗,教師巡視。

  3、交流實驗現象。

  師:小蘇打和白醋混合后你們觀察到哪些現象?

 ?。óa生大量氣泡、無色液體、玻璃杯變涼了、有撲哧聲……)

  三、探究反應后產生的氣體是什么氣體。

  1、得出產生無色、透明的氣體。

  師:我們來看一下,小蘇打和白醋混合后產生了大量氣體。你看到這種氣體了嗎?說明它有什么樣的特點???(無色、透明)

  2、實驗驗證氣體性質。

  師:小蘇打和白醋混合后產生的這種無色透明的氣體到底是什么氣體呢?你們有什么方法可以證明你們的猜測呢?

 ?、僮枞迹喝紵幕鹧嫔烊?。

  A、PPT出示方法 B、學生實驗 C、匯報

  師:火柴熄滅了,能說明這種氣體有什么樣的性質???(阻燃)

  拓展:氧氣的助燃(視頻播放)

 ?、诒瓤諝庵?、使澄清的石灰水變渾濁。

  A、PPT出示方法B、學生實驗 C、匯報

  師:觀察到蠟燭熄滅了,能說明什么?(說明氣體比空氣重)

  師:你們還觀察到了試管里的石灰水有什么變化?(變渾濁了。)

  3、驗證氣體是二氧化碳。

  師:通過剛才的實驗,我們已經發現了這種氣體有哪幾個特點???(PPT出示資料“常見氣體的性質和特點”)對照資料我們認為小蘇打和白醋的變化中產生的氣體是二氧化碳。

  師:科學家又經過大量實驗,獲得了更多的證據,證明了這種氣體就是二氧化碳。

  4、揭題總結。

  師:今天我們將小蘇打和白醋混合發現了很多有趣的現象:1、小蘇打和白醋混合后產生了二氧化碳氣體,它是一種不同于小蘇打和白醋的新物質,我們把小蘇打和白醋混合后的變化叫化學變化。

  2、瓶子外壁有點涼是因為反應時產生的二氧化碳可以帶走熱量(舉例:夏天喝碳酸飲料)

  3、能不能運用今天學習的知識解釋老師發射火箭的原理?

  5、化學水火箭發射活動。

 ?、貾PT出示活動步驟

 ?、谑彝馑鸺l射活動

  四、鞏固延伸:

  二氧化碳生活中的應用。

  師:生活中哪些地方也有二氧化碳呢?(人們還利用二氧化碳不支持燃燒和比空氣重的性質制造出了二氧化碳滅火器呢。碳酸飲料、汽車尾氣、干冰、人呼出的氣體等。)PPT展示

  板書:

  小蘇打和白醋的變化

  小蘇打+白醋→二氧化碳(新物質)→化學變化

4、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

  一、教學目標

 ?。ㄒ唬┛茖W概念:

  1、小蘇打和白醋會發生化學反應,產生新的物質。

  2、二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。

 ?。ǘ┻^程與方法:通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。

 ?。ㄈ┣楦袘B度價值觀:懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷,得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

  二、教學重點

  小蘇打和白醋的混合實驗以及產生氣體的判斷。

  三、教學難點

  對于實驗的合理推想和論證。

  四、教學準備

  酚酞溶液、小蘇打、白醋、火柴、小木條、集氣瓶、玻璃片等

  五、教學過程

 ?。ㄒ唬┱n前:

  1、師:同學們喜歡劉謙玩的魔術嗎?想不想看看老師給大家玩個魔術。(酚酞溶液與小蘇打混合后變紅色)

  2、師:其實剛才老師的魔術是運用了兩種物質混合,生成了紅色的新物質。這魔術神奇吧?你們想不想玩一個小魔術?這節課,老師將和同學們一起研究另外兩種物質混合后的變化?也很神奇,準備好了嗎?

 ?。ǘ牒陀^察

  1、老師在課桌上給大家準備了一些小蘇打和白醋,你們猜一猜是什么?

  2、你準備怎樣觀察?說出你的觀察方法。(友情提醒:對于不明的物質不能嘗。)

  3、小組內交流物質的特點:

  小蘇打:白色,粉末狀晶體,無氣味。

  白醋:無色的液體,有酸味。

 ?。ㄈ﹥煞N材料混合后的變化

  1、猜測:如果把白醋和小蘇打混合在一起,你們打算怎樣混合?會出現什么情況呢?

  2、討論混合的方法以及混合后可能會發生什么。

  3、交流:三種方法。第一種是先把小蘇打倒進燒杯里,后倒白醋;第二種是先倒白醋后倒小蘇打;第三種是把小蘇打和白醋同時倒入燒杯中。

  4、教師:一般的我們先放固態的,再放液態的。(按1份小蘇打和3份白醋的數量)

  5、如果產生的是氣體該怎么辦?(在集氣瓶上蓋上玻璃片)

  6、怎樣證明我們的猜測呢?(實驗)

  7、學生討論交流試驗的方法和步驟。

  8、小組分工,學生實驗并做好記錄:(實驗提醒:1、先摸一摸杯身;2、放好材料后,蓋上玻璃片;3、觀察變化;4、再摸一摸杯身。5、記錄實驗現象)

  9、交流現象:白色、冒氣泡、杯涼、透明、氣味酸中帶甜、有點刺鼻等。

 ?。ㄋ模┙忉屝挛镔|

  1、冒氣泡,說明什么?(有氣體)。會是什么氣體?(空氣、二氧化碳)為什么這樣判斷?誰有不同意見?

  2、有什么辦法證明它到底是什么氣體?小組商量一下怎樣操作證明。提示(用到桌子上的器材)?

  3、學生實驗檢驗:用燃燒的小木條放進集氣瓶中。稍等幾秒后又將燃燒的小木條放進集氣瓶中。

  4、分析:蠟燭熄滅,說明什么?(不是空氣,不支持燃燒)

  5、為什么相隔一段時間后,這種氣體仍然存在?說明了什么?(比空氣重)

  6、小結:這是一種不支持燃燒,比空氣重的氣體,它到底是什么?學生猜測。(二氧化碳)

  7、解釋:盡管我們通過實驗證明了這種氣體有很多與二氧化碳相同的特點,但是我們仍然不能確定它就是二氧化碳??茖W家們通過大量實驗已經證明這種氣體就是二氧化碳。

  8、小結:小蘇打和白醋混合后,產生了一種新物質――二氧化碳,這樣的變化屬化學變化。也可表述為:小蘇打和白醋發生了化學反應。

  9、你知道生活中的哪些地方和現象有二氧化碳:汽水中、呼吸、蠟燭燃燒等。

  10、你還知道了二氧化碳的一些什么知識?、

  11、枯井或者是山洞這些密封的巷道里面,為什么要用火把檢驗能否進去?

 ?。ㄎ澹┙虒W延伸

  觀察:杯中液體,小蘇打還在嗎?留下的液體還是白醋嗎?怎樣證明?小組課后,查閱相關資料,研討一下,并把方法告訴老師。

5、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎

  教學目標:

  科學概念:小蘇打和白醋混合后的變化不同于小蘇打在水中的溶解,它們倆會發生化學變化,產生新的物質——二氧化碳和不知名的液體

  過程與方法:通過觀察、實驗和閱讀資料等方法探究小蘇打和白醋混合后產生的變化;用科學的方法來認識身邊的物質和完善對已知物質的認識。

  情感態度價值觀:體會到在實驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀察到的現象,對于得出正確結論是重要的。懂得只有足夠多的證據才能做出正確的判斷,得出科學結論需要嚴密的邏輯推理。

  教學重點:探究小蘇打和白醋混合后產生的一系列變化

  教學難點:為新物質的身份尋找證據

  教學準備:小蘇打水白醋燒杯集氣瓶火柴蠟燭資料卡

  教學設計:

  一、重溫溶解,明晰概念

  1、出示小蘇打,有可能是什么物質?為什么?

 ?。ㄒ鈭D:利用學生已有的認知來辨別物質名稱。)

  2、出示水,演示溶解實驗,小蘇打還在嗎?水還在嗎?

 ?。ㄒ鈭D:和學生一起回憶四年級學習的小蘇打在水中的溶解實驗,進一步明晰和鞏固溶解的概念。)

  二、認識白醋

  1、出示白醋,猜可能是什么物質?為什么?(利用學生已有的物質性質方面的知識判別)

  2、請學生上來扇聞,進一步判別可能是什么物質?為什么?能確定嗎?

  3、補充信息——它是廚房間的調味品之一。(通過增加信息的方法來確認該物質是白醋)

  三、白醋和小蘇打混合后產生的氣體是二氧化碳

  1、猜測,假如把白醋和小蘇打混合,可能發生什么現象?

  2、學生觀察白醋和小蘇打的混合反應

  3、推測實驗中產生的氣泡可能是什么物質?為什么?

  4、你能用實驗來證明它是二氧化碳嗎?

  5、閱讀資料,設計實驗驗證假說。

  6、利用二氧化碳的不助燃性質使點燃的火柴熄滅

  7、利用二氧化碳比空氣重的性質熄滅蠟燭

  8、現在能證明這種氣體是二氧化碳了嗎?

  9、科學家經過研究發現小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳。

  四、剩下的'液體并非小蘇打溶液

  1、思考,小蘇打與白醋的混合與小蘇打與水的混合一樣嗎?為什么?

  2、運用今天習得的小蘇打和白醋的性質設計實驗來證明你的觀點

  3、在不知名液體中依次添加白醋,發現什么現象?說明了什么?

  4、在不知名液體中再添加小蘇打,發現什么現象?說明了什么?

  五、總結評價

  1、我們已經學習過的物質相遇后的變化還有哪些呢?分別是什么變化?

  2、通過今天的學習,你有什么新的收獲跟大家分享?

  3、調制一杯水果汽水和家人分享。

6、《小蘇打和白醋的變化》教學反思

  小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡末上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口,只是在實驗過程中,一般的玻璃片蓋不住燒杯,而使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。

  其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳,但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法,當然個別學生會聯想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗,用燃燒的木條伸進去,看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時,教師應引導學生注意,之所以能讓燃燒的木條熄滅,是因為二氧化碳沉在杯底部,它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點,此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時,老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論,教材上:科學家經過研究,確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵,讓學生明白,科學研究時,需要的是證據,而且證據要越充分越好,不能盲目的憑借幾個現象就輕易地下判斷。最后,讓學生觀察剩下的物質,并且與樣本做比較,認識到在這個過程中,白醋的酸味變淡了,小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。

  教學中,由于第一次上課時,實驗室沒有白醋了,我只找到了一些紅醋,在實驗過程中,反映的速度比較慢,產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中,而使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗,所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課,在課前我做了充分的準備??墒?,在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知,教學的預設和生成之間總是會有一些差距,但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步!

  一、關于教學過程中的一些思考。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡沫上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

  1、提高教學的效率和質量。

  在教學中,由于第一次上這節課,實驗室沒有足夠的玻璃片了,我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中,卡紙蓋不嚴燒杯,空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗。幸而,我及時以愛迪生發明電燈的故事激勵大家重新實驗,這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的實驗,從而最終能完成教學目的。課后,我思考即使是使用玻璃片,也要在盡量短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  2、加強拓展延伸部分的趣味性。

  在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排,只是讓學生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實,這一部分可以在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后,我思考是否可以安排一個“小魔術”(教師用白醋和酚酞溶液混合后,溶液變成紅色)。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習,激發了學生的學習興趣;魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一;魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的'物質”這一概念。

  二、關于實驗細節的一些思考和改進

  用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變,產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況,并且還產生了另一種新物質二氧化碳,我在教學中經過摸索,發現實驗中有幾個細節應該處理的更細致。

  1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

  整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中,可以更好的讓學生區別物理變化和化學變化,也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

  2.再加一勺小蘇打。

  當兩者混合后不再冒氣泡時,再加一勺小蘇打在杯中,然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎?進而思考:沒有氣泡了,說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。

  3.換了氣再做對比實驗。

  為了進一步驗證二氧化碳的性質,我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時,對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以,當對比實驗時,另取一只空的杯子來不好,應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體,然后再點燃蠟燭,繼續觀察,才有說服力。

  4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

  小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化,課本上使用的是白醋(用冰醋酸加水配成,不加著色料,故無色),雖然混合后有一些明顯的變化,但是混合物的顏色并沒有什么改變,所以如果把白醋換成陳醋,我們觀察到的變化將更加明顯,效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改,但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。

  經過半年多的教學實戰,我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪,都是無法達到完美。畢竟,教學對象是不同的個體,期間的可變因素不少!但是,每一次反思和磨礪都是在幾近完美!

7、《小蘇打和白醋的變化》教學反思

  身為一位優秀的教師,我們需要很強的教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《小蘇打和白醋的變化》教學反思范文,希望對大家有所幫助。

  小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡末上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口,只是在實驗過程中,一般的玻璃片蓋不住燒杯,而使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。

  其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳,但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法,當然個別學生會聯想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗,用燃燒的木條伸進去,看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時,教師應引導學生注意,之所以能讓燃燒的木條熄滅,是因為二氧化碳沉在杯底部,它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點,此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時,老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論,教材上:科學家經過研究,確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵,讓學生明白,科學研究時,需要的是證據,而且證據要越充分越好,不能盲目的憑借幾個現象就輕易地下判斷。最后,讓學生觀察剩下的物質,并且與樣本做比較,認識到在這個過程中,白醋的酸味變淡了,小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。

  教學中,由于第一次上課時,實驗室沒有白醋了,我只找到了一些紅醋,在實驗過程中,反映的速度比較慢,產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中,而使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗,所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課,在課前我做了充分的.準備??墒?,在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知,教學的預設和生成之間總是會有一些差距,但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步!

  一、關于教學過程中的一些思考。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡沫上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

  1、提高教學的效率和質量。

  在教學中,由于第一次上這節課,實驗室沒有足夠的玻璃片了,我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中,卡紙蓋不嚴燒杯,空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗。幸而,我及時以愛迪生發明電燈的故事激勵大家重新實驗,這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的實驗,從而最終能完成教學目的。課后,我思考即使是使用玻璃片,也要在盡量短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  2、加強拓展延伸部分的趣味性。

  在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排,只是讓學生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實,這一部分可以在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后,我思考是否可以安排一個“小魔術”(教師用白醋和酚酞溶液混合后,溶液變成紅色)。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習,激發了學生的學習興趣;魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一;魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

  二、關于實驗細節的一些思考和改進

  用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變,產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況,并且還產生了另一種新物質二氧化碳,我在教學中經過摸索,發現實驗中有幾個細節應該處理的更細致。

  1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

  整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中,可以更好的讓學生區別物理變化和化學變化,也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

  2.再加一勺小蘇打。

  當兩者混合后不再冒氣泡時,再加一勺小蘇打在杯中,然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎?進而思考:沒有氣泡了,說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。

  3.換了氣再做對比實驗。

  為了進一步驗證二氧化碳的性質,我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時,對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以,當對比實驗時,另取一只空的杯子來不好,應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體,然后再點燃蠟燭,繼續觀察,才有說服力。

  4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

  小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化,課本上使用的是白醋(用冰醋酸加水配成,不加著色料,故無色),雖然混合后有一些明顯的變化,但是混合物的顏色并沒有什么改變,所以如果把白醋換成陳醋,我們觀察到的變化將更加明顯,效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改,但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。

  經過半年多的教學實戰,我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪,都是無法達到完美。畢竟,教學對象是不同的個體,期間的可變因素不少!但是,每一次反思和磨礪都是在幾近完美!

8、《小蘇打和白醋的變化》教學反思

  小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡末上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口,只是在實驗過程中,一般的玻璃片蓋不住燒杯,而使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。

  其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳,但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法,當然個別學生會聯想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗,用燃燒的木條伸進去,看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時,教師應引導學生注意,之所以能讓燃燒的木條熄滅,是因為二氧化碳沉在杯底部,它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點,此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時,老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論,教材上:科學家經過研究,確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵,讓學生明白,科學研究時,需要的是證據,而且證據要越充分越好,不能盲目的憑借幾個現象就輕易地下判斷。最后,讓學生觀察剩下的物質,并且與樣本做比較,認識到在這個過程中,白醋的酸味變淡了,小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。

  教學中,由于第一次上課時,實驗室沒有白醋了,我只找到了一些紅醋,在實驗過程中,反映的速度比較慢,產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中,而使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗,所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗,實驗不像物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課,在課前我做了充分的準備??墒?,在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知,教學的預設和生成之間總是會有一些差距,但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步!

  一、關于教學過程中的一些思考。

  本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產生的現象,并且要注意混合需要有一定的比例。。物質按照一定比例混合后,學生通過眼睛看(現象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。由于混合現象比較劇烈,有比較明顯的泡末產生,學生往往把注意點只放在泡沫上,而容易忽視其他的現象。在做實驗時,要求學生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

  1、提高教學的效率和質量。

  在教學中,由于第一次上這節課,實驗室沒有足夠的玻璃片了,我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中,卡紙蓋不嚴燒杯,空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅,缺少明顯的變化,使驗證結果失敗。幸而,我及時以愛迪生發明電燈的故事激勵大家重新實驗,這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的實驗,從而最終能完成教學目的。課后,我思考即使是使用玻璃片,也要在盡量短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前,教師都需要親自實驗,才能有效避免一些麻煩,提高教學的效率和質量。

  2、加強拓展延伸部分的趣味性。

  在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排,只是讓學生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實,這一部分可以在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后,我思考是否可以安排一個“小魔術”(教師用白醋和酚酞溶液混合后,溶液變成紅色)。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習,大大激發了學生的學習興趣;魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一;魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

  二、關于實驗細節的一些思考和改進

  用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變,產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況,并且還產生了另一種新物質二氧化碳,我在教學中經過摸索,發現實驗中有幾個細節應該處理的更細致。

  1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

  整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中,可以更好的讓學生區別物理變化和化學變化,也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

  2.再加一勺小蘇打。

  當兩者混合后不再冒氣泡時,再加一勺小蘇打在杯中,然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎?進而思考:沒有氣泡了,說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。

  3.換了氣再做對比實驗。

  為了進一步驗證二氧化碳的性質,我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時,對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以,當對比實驗時,另取一只空的杯子來不好,應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體,然后再點燃蠟燭,繼續觀察,才有說服力。

  4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

  小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化,課本上使用的是白醋(用冰醋酸加水配成,不加著色料,故無色),雖然混合后有一些明顯的變化,但是混合物的顏色并沒有什么改變,所以如果把白醋換成陳醋,我們觀察到的變化將更加明顯,效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改,但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。

  經過半年多的教學實戰,我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪,都是無法達到完美。畢竟,教學對象是不同的個體,期間的可變因素不少!但是,每一次反思和磨礪都是在幾近完美!

9、《小蘇打和白醋的變化》優秀教學反思

  本課教學是讓學生初步明白化學變化的第二個化學實驗,這個實驗不像上一次的實驗給物質加熱或燃燒一樣,學生具有一定的認知基礎,知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課,在課前我做了充分的準備。

  首先本課我引導學生展開對小蘇打和白醋的特點的研究。由于在平時的學習過程中,學生己經對如何觀察特品有了一定的了解,所以在這一環節上我沒有過多的和學生討論如何進行觀察,而是給學生更多的自主探究的空間,只是在關鍵問題是給以提示。進行這樣一個環節的主要目的是為了讓學生將兩種物質的特性和實驗后所得的物質進行比較,好讓學生更加明確的認識到有新的物質生成。

  第二個環節是本課的一個重要的環節,這是一個學生以前沒有接觸過的實驗類型,在這個實驗的過程中為了更好的提高學生的學習興趣,在實驗前我并沒給學生明確的實驗目的,只是讓學生觀實兩種物品混合后會發生什么?學生根據這個實驗目的,首先和以往一樣設計了實驗的方案并根據這個實驗方案進行實驗,當學生將兩種物品混合后,可以聽到班級內暴起的驚嘆之聲。這時我適時的問學生發現了什么?學生們匯報了自己的發現,但是這個發現僅現于眼睛看到了,所以又為學生準備了第二份實驗才料,讓學生再做一次實驗,不過在這個實驗進行之前,我讓學生明確了這次實驗的目的是什么,怎樣才能達到我們的目的,學生針對一問題展開的激列的討論,最進行實驗并得出了結討,同時證實了,小蘇打和白醋混合是一種化學變化,因為有新的物質二氧化碳生成。

《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎這篇文章共53570字。

相關文章

《《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎》:1、《小蘇打和白醋的變化》 教學設計一等獎  教學目標:  科學概念:小蘇打和白醋混合后的變化不同于小蘇打在水中的溶解,它們倆會發生化學變化,產生新的物質——二氧化碳和不知名的液體  過程與方法:通過觀察、實驗和

《《誰流得更快一些》科學教學設計一等獎》:1、《誰流得更快一些》科學教學設計一等獎  教學目標:  1、科學概念:液體都會流動,流動的快慢受到液體黏度的影響?! ?、過程與方法:進行預測并用對比實驗進行驗證;理解公平實驗,為保證公平,需要保持除變量之外的其他

相關幼兒園課件

纯肉高H办公室老师
<progress id="hzzz9"><video id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span></video></progress>
<th id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><th id="hzzz9"></th>
<th id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><th id="hzzz9"></th>
<span id="hzzz9"><video id="hzzz9"></video></span>
<span id="hzzz9"></span>
<progress id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span>
<span id="hzzz9"></span>
<span id="hzzz9"><noframes id="hzzz9"><span id="hzzz9"></span>
<th id="hzzz9"></th>