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《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《太陽的位置和方向》教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

1、《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

  【素養目標】指向理性思維和問題解決的核心素養,希望通過本堂課的學習,學生在陌生的環境中根據太陽所在的位置辨別方向。

  【大概念】學生能夠描述太陽每天在天空中東升西路的位置變化;描述怎樣利用太陽的位置辨認方向。

  【課時目標】

  科學概念目標

  1.太陽能夠發光發熱。

  2.太陽東升西落,面對太陽升起的方向時,前面是東,后面是西,左邊是北,右邊是南。

  3.通過舉例了解太陽會影響動植物和人類的活動。

  科學探究目標

  1.會描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。

  2.會使用太陽在天空中的位置來辨識方向。

  3.能夠舉例說明太陽對動植物和人類活動的影響。

  科學態度目標

  1.對利用太陽的位置來辨識方向感興趣。

  2.能按照要求進行合作探究。

  科學、技術、社會與環境目標

  懂得地球上的生命離不開太陽的光和熱,人類可以利用太陽的光和熱為人們更好的生活服務。

  【教學準備】

  學生:太陽圖片,十字方位盤

  教師:課件,太陽圖片、東南西北指示牌(大的)

  【教學過程】

  一、謎語導入,揭示課題

  1.猜謎語:有位老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時來上工。誰來說說謎底是什么?你是怎么判斷出來的?

 ?。A設:太陽,由學生自己說判斷理由)

  1.思考:太陽對動植物和我們的生活有什么影響?

 ?。A設:生自由回答)

  2.引出課題:太陽不僅能給我們提供光和熱,在日常生活中,我們還可以根據太陽的位置來辨認方向呢。(出示課題:太陽的位置和方向)

  二、回顧觀察,明確太陽位置的變化

  1.提問:早上,太陽從哪邊升起?

 ?。A設:東面)(板書:東(早)

  2.提問:太陽會一直停在東面嗎?

 ?。A設:不會。)

  3.師:聽你這么說, 一天中太陽在天空中的位置是會發生變化的。(板書:變化)那么中午的時候太陽在哪里?傍晚的時候又會在哪里呢?

 ?。A設:中午太陽在南面,傍晚太陽在西面。)(板書:南(中),西(晚))

  4.提問:太陽每天都會從東邊升起,從西邊落下嗎?你是怎么知道的。

 ?。A設:是的,通過觀察或者書籍之類的。)

  5.總結:這樣看來,太陽在天空中的位置變化是有規律的。(板書:有規律的)正是因為這種有規律的變化,我們可以利用太陽的位置來辨認方向。

  三、模擬實驗,判別方向

  1.思考:生活中有哪幾個方向?

 ?。A設:東南西北)

  2.思考:(教師在黑板上畫出東南西北圖)請同學們觀察這張方位圖,說說東南西北這四個方向的排列有怎么樣的特點?

 ?。ò凑枕槙r針的方向排列,東和西是相對的,南和北是相對的。)

  3.思考:怎樣利用太陽的位置來辨認方向呢?我們一起來找找規律吧。

  4.提問:早晨,太陽從東邊升起,小朋友們面朝太陽,你的前面是什么方向?后面是什么方向?左邊是什么方向?右邊是什么方向?(如果學生說不出來,讓學生根據板書來說)

 ?。A設一起回答:前面是東,后面是西,左邊是北,右邊是南)學生每說一個方向,教師擺出一個方向牌。

  5.師:老師把剛才利用早上的太陽來判斷方向的方法編成了一個口訣,我們一起來讀一讀吧。(板書:早上朝陽站一站,前面是東后是西,左面是北右是南。)

  6.提問:中午,太陽在哪里?

 ?。A設:太陽在南面。)

  7.提問:請你來模擬中午的太陽,站到南面,其他小朋友面朝太陽來判一判前后左右的方向。我們請一些小組來回答一下你們的判斷結果,XX小組你們的前面是?XX小組你們的后面是?XX小組你們的左邊是?XX小組你們的右邊是?

 ?。A設小組回答:前面是南,后面是北,左邊是東,右邊是西)

  8.提問:誰能像老師那樣用口訣來說一說怎樣利用中午的太陽位置辨認方向呢?

 ?。A設:中午朝陽站一站,前面是南后是北,左面是東右是西。)(教師板書)

  9.提問:傍晚,太陽在哪里?

 ?。A設:太陽在西面。)

  10.提問:請你來模擬傍晚的太陽,站到西面,其他小朋友面向太陽,判一判前后左右的方向。我們以開小火車的形式來進行吧。

 ?。A設:前面是西,后面是東,左邊是南,右邊是北。)

  11.誰能用口訣描述一下怎樣利用傍晚的太陽位置來辨認方向?

 ?。A設:傍晚朝陽站一站,前面是西后是東,左面是南右是北。)(教師板書)

  12.小結:這三句口訣,能幫助我們根據不同時間的太陽位置來辨認方向,小朋友們要用心地記一記哦。

  四、小組游戲,鞏固方法

  師:接下來我們要玩一個找方向的小組游戲,不過只有聽清楚四條游戲規則的小組才能進行游戲哦。

  規則(1)小組內1位同學來模擬太陽,選擇早上、中午或者傍晚任意兩個時間并站到相應的位置上,比如一位同學想要模擬早上和傍晚這兩個時間的太陽,那么他第一次要站在哪個位置?第二次要站在哪個位置?(預設:第一次站在早上太陽所在的位置,也就是東面;第二次站在傍晚太陽所在的位置,也就是西面。)但是需要說明的是模擬太陽的同學不需要跑到這四塊牌子邊上來模擬,直接站在自己小組的桌子旁邊就可以了,比如模擬早上太陽的同學只要站在小組桌子靠東面的位置就可以了。

  規則(2)請小組內另一位同學作為觀察者面朝太陽判斷前后左右的方向,一邊判斷一邊說給其他同學聽。

  規則(3)剩下的.同學作為小評委,借助十字方位盤來檢查觀察者判斷出來的方向是否正確。十字方向盤的使用方法是:先確定太陽在哪個方向,再把十字方位盤上對應的字指向太陽,然后判斷出前后左右的方向。舉個例子,中午太陽在南面,那么做評委的小朋友要把方位盤上的“南”這個字朝向太陽,然后就可以看出前后左右的方向了。如果觀察者判斷出來的方向是正確的,那么換下一位同學來做觀察者;如果是錯誤的,請小評委告訴他正確的方向。注意,只有小評委才可以使用十字方位盤哦。

  規則(4)每個小朋友都要體驗一下這三個角色,以這個小組為例,比如在第一次游戲中1號位同學模擬太陽,2號位同學做觀察者,3號和4號位同學做評委。那在第二次游戲中,1號位同學可以做觀察者或者評委,其他的同學來模擬太陽,這樣依次輪過去。(PPT說明)

  師:等會兒請每組1號位同學到老師這里來領取材料,拿到材料的小組可以進行游戲。游戲結束后,請1號位同學把材料收拾好,歸還到講臺上。(每組2張十字方位盤,1個太陽)

  學生領取材料進行游戲

  五、室外判斷,學會應用

  1.思考:通過游戲,相信同學們已經學會了怎樣利用太陽的位置來辨認方向。接下來我們要到操場上去利用太陽的位置來辨認方向,誰來說說怎么樣操作呢?

 ?。A設:生自由回答)

  2.教師引導:(1)根據時間確定太陽所在的位置;(2)觀察者面向太陽;(3)判斷前后左右的方向;(4)利用十字方向盤檢驗是否正確。

  3.布置觀察要求:

  A.不要用眼睛直接觀察太陽,以免灼傷眼睛。

  B.以小組為單位進行活動,由于室外真實的太陽只有一個,所以我們不需要模擬者了,那么小組中一個人做觀察者,另外三人做小評委。和剛才要求一樣,觀察者在判斷時要一邊判斷,一邊說給小評委聽。三位小評委既要檢查觀察者站的位置是否正確,還要借助十字方位盤檢驗觀察者判斷出來的方向是否正確。如果不正確的,由三位小評委告訴他正確的方向;如果正確的那就換下一位同學進行觀察和辨認,每個人都要做一次觀察者 。

  4.帶領學生到操場上進行觀察,具體步驟

 ?。?)師:請同學們找找太陽在哪里,現在是下午第二節課,很快就到放學時間了,誰來說一說太陽現在在哪個方向?((如果沒有太陽)今天由于天氣的原因,我們暫時看不到太陽,那請同學們根據平時的經驗來判斷一下,這個時候太陽大概在什么位置?)

 ?。A設:太陽在南面偏西的方向)

  師:那我們暫且把太陽定為在西面吧。

 ?。?)師:下面請小朋友們以小組為單位按照教室里的要求進行觀察和判斷。一個人做觀察者,另外三個人做小評委。如果觀察者判斷出來的方向不正確,那么請小評委告訴他正確的方向;如果觀察者判斷的方向是正確的,那就換另外一個人來做觀察者。

 ?。?)全班匯集到一處,讓四個學生把方向排放到相應的位置上。

  板書設計

2、《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

  位置與方向

  教材分析:

  學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗,并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上,使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點:依照兒童空間方位認知順序進行編排,提供豐富的生活和活動情境,幫助學生辨認方向。

  教學內容:

  1、學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗, 并通過第一學年的學習,已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

  2、本單元在此基礎上,使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,并認識簡單的路線圖。

  教學目標:

  1、通過現實的數學活動,培養學生辨認方向的意識,進一步發展空間觀念。

  2、結合具體情境,使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  3、使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  教學重點:

  使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向,能夠用給定的一個方向(東、南、西或北)辨認其余的七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

  教學難點:

  使學生能夠用給定的一個方向辨認其余的七個方向,并能描述物體所在的'方向。會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  課時安排:

  5課時

  第二課時

  認識平面圖上的東西南北和路線圖

  教學內容:

  認識平面圖上的東西南北和路線圖

  教學目標:

  1、使學生知道地圖上的方向。

  2、使學生會看簡單的路線圖,并能描述行走的路線。

  3、進一步培養學生的空間觀念。

  教學重點:

  使學生學會看簡單的路線圖。

  教學難點:

  能描述行走的路線。

  教學準備:

  自制課件。

3、《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

  教學設計

  通過上節課的探究,孩子們已認識到,隨著時間的推移,太陽在天空中的位置不斷變化,影子也隨之不斷變化,太陽和影子之間存在著對應關系。這節課,孩子們將通過一系列的觀測活動,來認識一天中太陽在天空的運行模式和影子的變化規律,及太陽(視)運動與氣溫變化之間的關系。在本節課上孩子們要做持續一天的觀測記錄:1、觀察記錄一天中太陽的位置和時刻。2、用自制的日影儀記錄一天當中每個整點時刻太陽的影子。3、測量一天中每個整點時刻的氣溫。這些活動對三年級孩子來說,難度不小,但堅持下來,對他們科學素養的提高意義匪淺。更為重要的是在觀測活動結束后,認真整理數據,分析其中反映的規律。

  本課所確定的教學目標為:

  過程與方法:

  ●觀察記錄一天中太陽的位置和時刻;

  ●描述太陽在天空中的運行模式;

  ●用太陽高度儀、溫度計等簡單測量工具對一天中太陽高度和氣溫的變化進行定量觀察,采集數據,并做簡單記錄;

  ●利用簡單表格(或曲線圖)整理有關數據。

  知識與技能:

  ●認識太陽在天空的(視)運行模式;

  ●知道太陽的(視)運動與影子、氣溫變化的關系。

  情感態度與價值觀:

  ●能持久而細心地連續進行一天的觀測;

  ●體會到事物之間存在著聯系。

  本課內容需要兩節課教時,第一節課除了教給學生測量方法之外,就是要組織學生進行測量,收集從上課時到下課時的太陽高度的變化。同時布置任務,測量一個晴天的太陽高度和當時的氣溫,并且布置學生畫好太陽當時的影子,為下一課《太陽鐘》的教學做準備。第二節課,就是要組織學生做統計圖表,研究太陽高度和溫度之間的關系。

  教學過程設計

  第一教時

  一、提出研究的問題:

  1、為什么大樹的影子早上在西邊,而到了晚上卻是在東邊?

  2、一天中太陽在天空中怎樣運動?

  二、出示幾幅圖片,組織學生討論:圖中標出了幾個時刻的的太陽。從這幾個太陽在天空中的位置變化可以看出太陽是怎樣運動的?

  三、組織學生觀察太陽,討論:觀察太陽需要注意什么,怎樣描述太陽在天空的位置?

  描述太陽在天空中的位置需要從兩個方面進行:一是方位,二是角度

  四、教給孩子們使用和測量太陽高度的方法,讓孩子測量太陽的高度和當時的氣溫,并且學會做統計圖表。

 ?。?)討論如何確定方位,如何確定太陽高度。(所謂太陽高度指的是太陽離地平線的高度,也指陽光和地平線的夾角,因此指導學生學會描述,描述的時候需要參照地面固定的物體。)

 ?。?)指導學生在記錄紙上畫出面向南方時視野里出現的固定建筑物。

 ?。?)出示太陽高度儀,指導學生學會使用太陽高度儀。要讓孩子們明確觀測方法及注意事項。請他們先討論一下,觀測記錄的時候要注意什么,然后共同總結出:①太陽高度儀要固定在一天中都不被遮光的開闊地帶。擺放時注意與實際方位保持一致。②記錄影子時用“·”或“×”記下影子末端位置即可,影長的測量等到整理數據時再做。③觀測氣溫時應把氣溫計放在避光、通風的地方,或用卡紙遮住陽光。(按常規,溫度計應離地1.5米,如果孩子們在樓頂天臺上觀測,也不必讓他們下來測氣溫,因為我們要研究的是一天內氣溫變化的規律,而不是某一時刻的具體溫度)④觀察太陽時,要隔著兩三層照片底片,以防灼傷眼睛。⑤切記不要忘了對時間的記錄。

 ?。?)組織學生測量當時的太陽高度和當時的氣溫(測量氣溫的時候,需要用物體將陽光擋住,以免使陽光直射到溫度計上),至少測量兩個時刻的太陽高度和當時的氣溫。

 ?。?)指導學生在記錄紙上記下當時的氣溫和太陽高度,并制成統計圖表。

  布置任務:記錄一天當中從9:00-16:00之間的正點時的太陽高度和氣溫,并分別繪制太陽高度和氣溫變化的曲線圖。首先,要讓孩子們明確觀測任務――從早晨9:00開始,每個整點時刻,要做三件事:①觀察記錄太陽高度儀上的投影,并記下時間。②測量氣溫并記在太陽高度儀上與這一時刻對應的影子旁。③觀察太陽在天空中的位置,把時間記在活動記錄紙上。

  學生以小組為單位,測定太陽的高度和氣溫的變化。明確觀測任務,學會操作方法。

  孩子們的觀測,涉及到氣溫及太陽在天空中的位置,而且歷時一天,大約要收集十二三次數據。如果任務不明、方法不當,將會使一天的觀測流于形式,勞而無功。所以必須充分估計觀測中可能出現的問題,以避免失誤。

  這項觀測活動對八九歲的孩子來說,難度較大,如果在家進行,可能漏測、漏記;如果在校進行,又會與上課時間沖突。但不論怎樣,教師應想辦法幫助學生,讓他們有始有終地經歷一次數據收集的過程――因為科學需要證據,孩子們需要培養這種素質。

  如果決定在校觀測,教師要與學校和班級做好協調工作,以保證觀測時間并按時提醒;如果決定在家觀測,教師要將家近的同學編在一組,共同觀測,用鬧鐘提醒時間。

  【評析】在教學中,教師也可根據實際情況,適當降低觀測難度,如將觀測時間定為每節課間,或每兩小時做一次觀測。

  盡管對孩子們觀測數據的要求只是“盡量準確”,但要讓他們知道,科學結論的正確性最終是要由對象的觀察結果決定的,因此,科學家們專注于獲得精確的數據,鼓勵學生像科學家學習,細心地做好觀測和記錄。同時,教師也要做一日觀測,數據要全而準,以備后用。

  第二教時

  一、整理觀測記錄。當孩子們滿懷著喜悅與自豪,將記錄得滿滿當當的表格帶回教室時,我們就該讓他們整理這些珍貴的第一手資料了。檢查個小組測量所收集到的數據和繪制的太陽高度、氣溫變化統計圖表。

  1、交流各自測量和收集數據的過程。

  2、提出任務:觀察一幅典型的太陽高度和溫度變化的統計圖表。討論:我們能從觀測記錄中發現什么?

  3、觀察“一天當中整點時刻溫度變化”曲線圖,以引入太陽與氣溫之間關系的研究。

  仔細觀察這張圖,孩子們會發現不少內容,如一天中氣溫高低變化的情況、最高氣溫和最低氣溫出現的時間等。接著,應讓學生根據氣溫圖,提出自己感興趣的問題。相信學生會提出“為什么早晚氣溫低,而中午氣溫高?”根據生活經驗,學生會猜測這與太陽的高度有關,而細心的孩子將提出質疑:太陽中午升得最高,氣溫卻為什么到下午兩、三點鐘才到最高值呢?――這是一個有價值的問題。

  4、分析數據,討論太陽、影子、氣溫之間的關系。

 ?。?)觀察“太陽位置與時刻”記錄表,說說一天中,太陽在天空的高度怎樣變化?

 ?。?)觀察“一天中整點時刻影長”記錄,找出變化規律。

 ?。?)討論:太陽高度與影長之間存在怎樣的關系?

 ?。?)觀察氣溫記錄或氣溫曲線圖,談談氣溫變化的規律。

 ?。?)討論:

 ?、偬柛叨?、影子長度和氣溫之間存在什么關系?

 ?、谝鹨惶熘袣鉁刈兓闹饕蚴鞘裁??

 ?。?)拓展研究:為什么一日氣溫最高值出現在下午兩三點鐘?

  這種條分縷析的研究方法,便于學生理清思路,找到復雜關系中各因素間的關系。相信經過這一番分析研究,學生一定會發現:太陽高、影子短,氣溫高;太陽低,影子長,氣溫低。

  最后,教師可與學生共同設計一個簡圖來反映這些關系,對這一段的探究發現加以總結。

  至此,本課的探究活動告一段落。下課前,應帶領學生回顧一下整個探究過程,請他們談談自己的收獲。

  【評析】只要孩子們腳踏實地地親歷了整個探究過程,相信他們收獲的,絕不僅僅是知識,科學態度、科學能力與科學方法的培養和建立更能讓他們受益終生!

  教學片斷賞析

  當學生將測量記錄拿回教室以后,就要組織學生討論了:

  師:請同學們說一說你們的數據是怎樣測量出來的`?

  生:我們這一組是利用星期天一整天的時間做了這個研究。我們從上午九點開始,在小區的草坪上,開始測量太陽的高度,同時記下當時的氣溫。我們一共記了8組數據。

  生:我們這一組是在學校里測量的,我們利用下課時間進行測量,雖然記錄的不是正點時刻的太陽高度,但是也能反映一定的問題。

  生:我們只記錄了一個下午的太陽高度,因為我們上午參加了學校里的活動,不知道能不能從下午的太陽高度和溫度的變化中看出上午的什么規律來。

  生:我們在一天中選擇了幾個時刻:分別是上午7:30、9:00、10:30、12:00、13:30、15:00、16:30,平均每90分鐘測量一次。

  生:我們這一組在測量的時候遇到了一段時間的陰天,在下午2:00左右太陽被天空中的云朵遮住了,所以沒有當時的太陽高度。不知道能用什么方法補上這個數據。

  師:對于這個小組的測量同學們有什么看法嗎?

  第三組學生:請問第一組的同學,你們能夠肯定是在每個正點是可測量的嗎?

  第一組學生:是的

  師:你發現了什么不對的嗎?

  生:那為什么太陽的高度和溫度這兩條曲線不一樣?

  師:你能解釋嗎?

  第一組學生:我們發現隨著太陽的升高,溫度也在漸漸上升,我們原來以為,太陽的高度會和溫度的曲線一樣,可是過了中午,我們發現,太陽高度開始下降,而氣溫依然保持上升的狀態,一直到下午兩點十分左右,氣溫到達最高點,開始下降。我們不知道這是什么原因。

  師:你們能夠解釋這種現象嗎?

  生:我想可能是和太陽有關。

  生:太陽在下午的時候最熱。

  生:上午的時候九點多鐘的太陽和下午兩點多鐘的太陽在天空中同一個位置,只是方向不同,為什么溫度會相差這么大呢?

  師:這可能和地面吸熱有關吧?

  生:我知道了,大地從清晨開始吸收熱量,到了中午,還沒有吸到最多,下午的時候才有了足夠的熱量。

  師:對,下午的時候大地開始完全散發熱量,這時候,溫度達到最高。而在商務、中午的時候,大地是一邊吸收熱量,一邊散發熱量,所以到了十二點的時候溫度不是最高。

  生:我爸爸也說過這句話,一天中溫度最高的是在下午兩點鐘。

  【評析】這一段的教學,充分反映了學生的自主活動。一方面學生通過匯報自己的實踐成果,提出自己的疑問,另一方面,也反映了學生對測量太陽高度的問題。有的小組并沒有完全測出一天的氣溫,有的小組缺了一些數據。所有這些問題均可通過其他小組的數據來進行補充解決。這就反映了交流的重要性

4、《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

  學習內容:人教版小學數學教材三年級下冊第3頁例2。

  學習目標:

  1、使學生在平面示意圖上認識東、南、西、北四個方向,并能看平面示意圖描述物體所在的方向;根據描述的物體的方向,確定物體的位置。

  2、在合作、交流的活動中,培養學生辨別方向的意識,進一步發展空間觀念。

  3、在辨認方向的過程中,培養學生運用知識解決實際問題的能力。

  學習重點:認識平面圖上的東、西、南、北。

  學習難點:運用指向“北”發現信息,解決問題。

  學習準備:

  一、情境導入過程:

  1、出示學校示意圖主題圖。

  師:同學們,這是我們的學校,你能在紙上畫一畫教學樓、體院館、圖書館、大門分別在哪里嗎?

  學生交流。

  2、教師引導學生畫圖。

  根據學生的'描述,課件展示平面圖。

  3、引導學生注意平面示意圖的“北”。

  提問:教學樓在操場的哪個方向?

  生:北。

  問:你怎么知道?

  生:太陽在東邊,然后就判斷出教學樓在操場的北面。

  4、總結。

  平面示意圖上一般都標志 “北”,這里指向北邊。根據北的方向?怎么確定其他方向呢?我們一起來學習一下吧!

  二、探索交流,解決問題

  ? 確定平面示意圖上的其他方向。

  1、出示帶有“北”的平面示意圖

  師:地圖通常是按上北下南,左西右東繪制的。我們一起來說說其他方向在哪里好不好?

  學生回答。

  2、制定空間中按照“上北下南,左西右東”來讓學生判斷方向。

  師:我指其中一個方向,請同學們快速說出是東西南北哪個方向,好不好。

  教師指,學生答。

  ? 根據平面示意圖,描述位置。

  1、教師提問。

  教學樓在操場的哪面?體育館在操場的哪面?

  操場在圖書館的哪面?圖書館在體育館的哪面?

  教學樓在大門的哪面?大門在教學樓的哪面?

  學生回答。

  2、同學之間相互提問。

  師:你和同桌合作,你問××在○○的哪面?你的同桌回答,然后角色互換。

  學生相互交流。

  ? 根據方向,判斷位置。

  出示沒有標出樓名字的平面示意圖,提問。

  師:教學樓在操場的北面,教學樓在哪里?

  學生回答。

  師:大門在教學樓的南面,大門在哪里?

  學生回答。

  師:圖書館在操場的東面,體院館在操場的西面。圖書館和體育館分別在哪里?

  學生回答。

  三、鞏固應用

  1做一做

  2知識運用: 教師描述空缺部分的事物的方向,學生填寫。

  四、歸納總結

  同學們,通過今天的學習,我們知道怎么在平面示意圖上的如何分辨東西南北;還知道了如何根據描述的方向,確定物體的位置。

  你是怎樣根據平面圖上的“北”。確定其他方向的?

  五、課外拓展

  你知道嗎,方向在生活的運用,學生討論,教師出示PPT.

  六、作業布置

5、《太陽的位置和方向》教學設計一等獎

  教材解讀:

  本實踐活動是在學生學習了根據東、西、南、北中的一個方向確定其余三個方向,會看簡單的路線圖及初步學習了根據方位詞描述物體的相對位置的知識之后安排的?;顒拥拈_展既是對方向與位置知識的鞏固,又是在一個具體活動中應用知識解決問題的過程。

  教學內容:

  課本第71頁。

  教學目標:

  1、通過對我喜歡的地方進行實地觀察和描述,能從日常生活中發現并提出有關方向和位置的問題,并進一步結合生活實際辨認方向和描述物體的相對位置。

  2、在實踐活動中,發展初步的空間觀念,親身體會數學與生活的聯系。

  3、培養學生熱愛家鄉和熱愛大自然的情感。

  教學重點:

  在實踐活動中,發展初步的空間觀念,親身體會數學與生活的聯系,提高學習數學的興趣。

  教學難點:

  通過對我喜歡的地方進行實地觀察和描述,能從日常生活中發現并提出有關方向和位置的`問題,并進一步結合生活實際辨認方向和描述物體的相對位置。

  教學方法:

  談話法,實踐活動法。

  教學教具:

  教師設計好方案,做好4幅圖的展示,學生準備好紙和水彩筆。

  教學過程:

  一、活動一:說一說

  1、 談話切入主題:我最喜歡的地方。

  2、 廣泛交流自己喜歡的地方

  交流前教師提出要求:能用方位詞語表達清楚自己所熟悉的環境。通過交流增強學生愛家鄉愛祖國的情感。

  3、 活動方式:先以小組為單位,再全班交流。

  二、活動二:看一看

  1、觀察情境圖,課件展示,先引導學生認真觀察,理解每一個畫面的意思。

  2、讓學生描述不同位置的方位。

  如:操場在教學樓的東面,村的南面有一條清清的小河,體育中心的前面是足球場等等

  3、 提出關于方位的問題并解答:以小組為單位,互問互答。

  三、活動三:畫一畫

  將自己喜歡的地方畫下來,并標出所在的位置。

  四、活動四

  把自己畫的我最喜歡的地方介紹給大家。教師注意引導學生用上方位詞語表達清楚。用實物投影儀投出學生的作品,邊欣賞邊聽學生介紹。

  五、活動五

  將自己的畫進一步修改,美化,貼在教室的外墻上。

  六、總結通過這次活動你有什么收獲?

  七、布置作業。

  提前預習下一課。

  板書設計:

  我喜歡的地方

6、《用方向和距離確定位置》教學反思

  學生已經學了用數對表示具體情景中物體的位置,也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向,以及有關角的知識,這些都是學生學習本節課的基礎,本節課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

  這堂課,我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的,這一堂40分鐘的課,教學內容很多,而教學目標也有點高,但是課后學生的反饋是不錯的,目標能夠基本達成。

  一開始,我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖,又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識,這既有利于充分調動學生興趣,體會數學與生活的密切聯系,又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

  本節課的`難點是測量角度,用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法,這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動,認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用,能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置,最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題,感受數學與日常生活的密切聯系,進一步體會數學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說,最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

  本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式,逐步總結出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離。從學生對

  活動的參與效果上來說,從開始探究,到鞏固提高,一直采用與生活密切相關的實際問題,目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

  經過反思,也找了一些不足,本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞;第二,在量角度的時候處理的不好,可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固,所以在之前有必要讓學生練習一下,在交流測量角度時,再繼續放手讓學生說說,今后的工作中會加以改進。

7、《用方向和距離確定位置》教學反思

  本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向,也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線,也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置,以及有關角和比例尺的知識,這些都是學生學習本節課的基礎。

  在教學中我主要以學生的已有知識為基礎,讓學生體驗新知識的作用。課一開始,復習8個方向,這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平,以培養學生的“四基”為根本,以促進學生的發展為目的,采用多種教學方式和手段,突出重點,突破難點,有效地實現教學目標。

  首先,教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中,學生的求知欲被一次次激發,先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向,并引出問題:方向確定了,但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢?怎么解決這個問題?學生量出圖上距離,根據圖中的比例尺算出實際距離,進一步精確地描述出燈塔1的具體位置:燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題:從輪船所在地出發,沿著東北方向走6千米,一定能找到燈塔1嗎?為什么?怎樣來解決這個問題呢?學生在思考中反思,產生疑問,再思考,恍然大悟:原來東北方向只是一個范圍,不能精確地找到燈塔1,那怎么辦呢?有同學想到量角,至此學生豁然開朗,動手測量夾角,讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難,步步設問,符合學生的認知規律,突出了本課學習的重點。

  其次,教師適時引領,學生自主探索。教學過程中,教師充分發揮自身的主導作用,十分關注學生在數學活動中的表現,能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下,學生通過觀察、測量、計算、交流等活動,積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法,親身經歷數學化的過程,使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法,提升思維水平,獲得基本的數學活動經驗。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧,營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

  上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”?!皷|北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的,所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?!皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區域范圍上來看是指同一個區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區域,而后者“北偏東”可以表示是一個區域范圍,更多的時候是與角度結合著使用,體現了一個角度形成過程“北—→東”,表示出比較精確的方位。

  所以我覺得,簡單地區分可以說是后者出現是為了表達的精確度,如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線,學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的`夾角,看來課堂上的比較不到位、講述不到位,會造成學生理解上的誤區。在之后的教學中應通過多種教學手段,讓每一位同學明確角度的方向,確保每人過關。

8、《用方向和距離確定位置》教學反思

  《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向,會用相關的方位詞描述簡單的行走路線,并會用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。它對提高學生的空間觀念,認識生活中周圍的環境都有著至關重要的作用。本節課我的教學流程如下:

  一、借用情境,引發探究熱情。

  一上課我就出示主題圖,并告訴學生,這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的部長,站在指揮部里看紅軍陣地,你能說出紅軍陣地的具體位置嗎?借用軍事演習情境激發學生的好奇心,引發他們的探究熱情。

  二、舊知為“媒”,引發認知沖突。

  因為學生以前已經認識了八個方位,初步有了描述物體位置的認知經驗,所以異口同聲:“紅軍陣地在指揮部的西北方向?!薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?,我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖?!蔽疫呎f邊畫幾何圖?,F在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長,隨便向西北方向走,就一定能走到紅軍陣地嗎?我邊說邊隨手從指揮部出發畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭??磥碇恢兰t軍陣地在西北方向,這個范圍太大了,找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些,就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢?因學生預習過,有同學提出給出角度,用量角器量出角度,這時星星之火一燎原,其他學生思維的火花全部燃起來了,紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。

  看到時機成熟我給學生畫出了角度,告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上,并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。(西偏北40度方向),引導學生對比,如果就現在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單,還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白,北偏西50度有度數,這樣描述不用求度數相對較簡單。這時我又問道,知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,走多遠才能找到紅軍陣地?學生恍然大悟,紛紛提到還要知道走的距離,才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米,現在你能確定紅軍陣地的位置嗎?(紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向,距離指揮部10千米處。)從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置,必須知道方向和距離兩個要素。

  三、動手操作,感悟方法。

  當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后,告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向,距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器,不知如何去量,不知道量角器的中心點與誰重合,不知道0刻度線與誰重合,但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值,因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺,即圖上距離是1厘米或1個單位長度,表示實際距離是多少,并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中,讓學生自已動手操作,參與合作交流,一方面能提高學生探究新知的能力,同時讓學生進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。

  四、鞏固方法,實踐運用。

  當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后,出示了一副學生熟悉的圖形———以學校為觀測點,來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置,從而讓學生感受到數學的應用價值。

  特別是最后一道習題,給出方向和距離,讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置,進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力,拓寬了課堂學習的空間。

  本節課的不足:學生動手能力還有待于進一步培養,操作量角器特別慢,還有同學用量角器量讀數誤差較大,導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符,還有少數同學在描述物體的方向時說得不太準。

9、四年級數學下冊《位置和方向》教學反思

  這一單元的內容,是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎,并隨著年齡的增長,他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此,在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗,創設大量的活動情境,為學生提供探究的空間,讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式,進一步從方位的角度認識事物,了解數學與生活的密切關系,體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”,從中認識數學學習的價值,增強對數學的情感體驗。

  內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關,難點是要準確把握方向,要量出方向所偏離的角度,還要確定單位長度標出距離。為此,在教學過程中要給學生創設大量的活動情景,為學生提供探究的空間,讓學生以小組的形式展開合作交流,從中觀察、分析,然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時,還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理,鼓勵學生勇于發表自己的意見,大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性,發揮學生的'主體作用,鼓勵學生合作、思考、討論,拓展學生的學習思路;同時,注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去,培養學生應用數學知識的能力。

  要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯,特別是對“東偏北,還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時,學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論:1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發揮引導作用,如果學生提出結合角度來表示位置的方法,則因勢利導,課件演示30度、60度;接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的,也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法,教師則以合作學習者的身份,提出建議:能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢?引導學生根據方位和度數說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說:南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習,學生能理解本課難點,會清晰表述任意角度方向。

  其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點,因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看,學生畫示意圖還存在以下幾個問題:方向角沒有找準,不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同;距離的表示,沒有按單位長度換算(少數);中心點的位置沒有找準,主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的表示出來,或者沒有標出名字,讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。

  根據這些情況,我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節,注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了,集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理,掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性,給定兩個位置,個別學生不能很好的區分以誰為標準,所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關,需要多加訓練。

  由于學生水平參差不齊,所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間,照顧稍差一點的學生,有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復,減少了稍好一點學生進一步的提高機會,總之,照顧到每一位學生,讓每一位學生都學到自己的數學,實現學生自己心中學習數學的樂趣,還有不少的差距。

10、《位置與方向》教學反思的

  剛剛接觸到這一單元的內容時,感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向,給別人指方向也只知道說向左或者向右,向左拐、向右拐,但在新課程培訓中聽了一節示范課之后,我又感覺這一單元的內容很有意思,不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后,我確定了教學思路:

  1、設問引入,引起學生興趣

  “你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個有關定向運動的節目:兩個小組要一起出發到達指定目的地,但沿途必須經過某些站點,而且要從前一站點取得到下一站點的指示,直到終點,看那個小組的行動快,最先到達目的地,就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念:定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

  (1)了解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了,誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島,廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林,其中還散布著無數的湖泊,城鎮和村莊稀疏地點綴在其中,生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林,行走在時隱時現彎彎曲曲的`小道上,地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針,稍不留神,就可能迷失在茫茫的林海中。

  (2)定向運動的發展不少國家的軍隊發現,如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力,就不能很好地完成軍事任務,因此,軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來,與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處,還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神,提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現,這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

  2、觀察主題圖,結合定向運動的知識,描述這個圖中的場景,并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線,從而感受到這項運動中確定位置的重要性,并且思考如何確定個檢查點的位置?

  投影出示例1,確定八個方向,讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置,經過討論,使學生明確:想確定一個物體的準確位置,只知道方向或距離是不行的,必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論,得出兩個答案:①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確:兩種結果都正確,在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣,1號檢查點的方向說成“東偏北30?!北容^合適。接著我一起講解了例2,處理了課后的練習,在練習中使學生發現還要用到量角器,來量腳的度數。

  經過講解和聯系后,我感覺對于學生來說還是比較抽象,如果只是把學習位置與方向限制在課堂上,還是缺乏實踐,不利于加深記憶。所以經過考慮,我決定把這個綜合練習放到操場上進行,同學們一聽到操場上做練習,立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律,把學生帶到操場上后,拿出準備好的兩個小紅燈籠,

  我把學生分成兩大組,講解游戲規則:一組負責藏燈籠,并在起始位置說出燈籠的方向與距離,二組按一組說出的方向和距離去尋找,找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置,二組全部找到以后,還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做,其中我認為也比較重要的是,每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習,我發現在以后的學習里,只要是有“位置與方向”一類的題目,學生都特別有興趣,而且掌握得很牢固。

  經過這一單元內容的學習,我感覺學習不能只局限于書本和課堂,數學來源于生活,最終還是要實踐于生活,學生是生動的個體,在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力,通過互相補充,最后達到共同提高!

《太陽的位置和方向》教學設計一等獎這篇文章共49624字。

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