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用不同的物體來測量的教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《用不同的物體來測量的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

用不同的物體來測量的教學設計一等獎

1、用不同的物體來測量的教學設計一等獎

  課前準備:黑板上貼好兩條線,作為鏟子的起點和終點。

  一、用同一物體測量鏟子的長度(10min)

  1、復習引入:

  同學們,這是誰?認識嗎?

  最近佩奇很煩惱,它想送禮物給小兔瑞貝卡,(黑板上粘貼挖沙鏟)可是不知道該買多長的禮品袋,你能幫佩奇測量鏟子的長度嗎?(板貼:鏟子的長度)

  請兩名同學上臺測量鏟子的長度。

 ?。▽W生邊測量,教師邊總結,粘貼板貼:確定紙帶起點和終點,一拃一拃要相連。)

  教師幫助學生,進行粘貼紙帶展示,并指導如何計數(4+,5)

  教師粘貼拃,并幫助學生填寫數據,咦,為什么兩位同學測得的數據不一樣呢?

  PPT:用手測量時,每人的一拃長度不同,我們的結果不同。

  2、出示2塊橡皮,那用一樣長度的橡皮來測量呢?

  在測量過程中,要注意:剛剛是一拃一拃相連,那么現在呢?(一塊橡皮一塊橡皮)

  繼續請這兩位同學進行測量,教師粘貼橡皮并填寫數據。

  你有什么發現?(PPT:用相同的橡皮測量鏟子長度,結果一樣。)

  3、用橡皮和手來測量鏟子的長度,哪一個更準確呢?

  如果你覺得是橡皮更準確請舉1,如果你覺得是手更準確請舉2,請選擇。

  同學們真棒,通過大家的努力,我們發現:用橡皮測量更準確。

  4、提出問題PPT:我會思考:除了橡皮,我們還可以用什么物體來測量鏟子的`長度呢?

  生:粉筆、鉛筆、水彩筆、書本、鉛筆盒、筷子、勺子······

  小結:生活中的一些常見物體可以作為工具來測量。

  5、聚焦任務:今天,我們就一起來學習:用不同的物體來測量。(板貼課題)

  二、用各種物體測量鏟子的長度(15min)

  1、大家想用生活中的物體來測量鏟子的長度嗎?

  今天張老師為大家帶來了這些物體:橡皮、小棒、回形針、小立方體。(板貼)

  2、接下來,張老師來分配下:第一排用小棒測量鏟子的長度,第二排用回形針測量鏟子的長度,第三排用小立方體測量鏟子的長度。

  你們組用什么測量?你們組呢?

  3、為什么沒有小組用橡皮測量鏟子的長度呢?

  剛剛我們已經用橡皮測量過鏟子的長度了,那么我們該把數據填寫在哪里呢?

 ?。ㄕ埻瑢W上臺填寫。)

  為了讓大家看清楚,我們的字要···(大大的,清楚的。)

  剛才我們測量了幾次?(2次),雖然兩次結果是一樣的,但是測了兩次,結果就要填寫兩次。(再請一位同學上臺填寫。)

  測量過程中我們要注意確定紙帶起點和終點,一物一物要相連,并把測得的數據填寫在相對應的表格中。

  4、會測量了嗎?那就讓我們來比一比:哪一組測量地準確,速度又快,測量完記得把表格交給張老師哦。

  5、學生活動,教師巡視,指導學生填寫數據。(PPT:我會測量)

  6、匯報交流:①為什么用小棒測量的小組這么快?用小立方體測量的小組那么慢呢?

 ?。ㄩL的物體用長工具測量更方便。)

 ?、谟眯“魷y量鏟子的長度和用小立方體測量鏟子的長度可以進行比較嗎?

 ?。ㄓ貌煌奈矬w測量鏟子的長度,結果不一樣,不能比較。)

  三、用各種物體測量桌子的長度(10min)

  1、用橡皮、小棒、回形針、小立方體測量鏟子的長度,你學會了嗎?

  2、那我們要測量桌子的長度,你會嗎?

  你會選擇哪一個物體作為測量工具呢?為什么?

  3、組長上臺領取你們小組選取的材料測量桌子的長度。

  4、學生活動,教師巡視,督促小組成員上臺填寫數據。(PPT:我來挑戰:)

  5、交流匯報:①我們用小棒測量桌子的長度,你有什么感受?(方便、快速)

 ?、谟眯“魷y得鏟子的長度是4+,測得桌子的長度是 ,我們可以知道哪一個物體更長?

 ?。ǘ际怯眯“魷y量得到的結果,可以比較。)

  四、課堂小結與拓展:(5min)

  1、我會思考:

  用物體和用手測量,哪個更準確?

  用物體測量更準確。(板貼:撕去橡皮)

  2、我會選擇:

  用相同的物體測量,結果可以比較嗎?(可以)

  如果可以,請拍拍手,如果不可以,請跺跺腳。

  用不同的物體測量,結果可以比較嗎?(不可以)

  如果可以,請拍拍手,如果不可以,請跺跺腳。

  3、拓展:你學會用不同的物體測量了嗎?

  接下來我們來測量書本短邊的長度,這次張老師為大家提供了以下四樣物體,你可以從中選擇一種,并在表格中打√,測量過程中要注意:確定紙帶起點和終點,一物一物要相連,并把測得的數據填寫在相對應的表格中。

2、用不同的物體來測量的教學設計一等獎

  教學目標

  (一)教學知識點

  1.經歷運用儀器進行實地測量以及撰寫活動報告的過程.

  2.能夠對所得到的數據進行分析,能夠對儀器進行調整和對測量結果進行矯正,從而得出符合實際的結果.

  3.能綜合應用直角三角形的邊角關系的知識解決實際問題.

  (二)能力訓練要求

  1.積極參與數學活動,積累數學活動的經驗,提高對實驗數據的處理能力.

  2.能夠將實際問題轉化為數學模型,提高分析問題、解決問題的能力,增強數學的應用意識.

  (三)情感與價值觀要求

  1.能夠主動積極地想辦法,積極地投入到數學活動中去,提高學習數學的興趣.

  2.培養不怕困難的品質,發展合作意識和科學精神.

  教學重點

  1.運用儀器進行實地測量以及撰寫活動報告.

  2.綜合運用直角三角形的邊角關系的知識解決實際問題.

  教學難點

  1.活動時的組織和調控

  2.撰寫活動報告

  教學方法

  分組活動,全班交流研討

  教具準備

  每組一個測量傾斜角的儀器(測角儀)、皮尺等測量工具.

  教學過程

 ?、?每組提出測量的對象及方案

  [師]上節課我們已獲得測量底部可以到達或不可以到達的物體的高度的測量方案,這節課我們就來具體實施.

  [教師活動]1.把學生分成5~6人一組進行討論,引導學生選定測量對象,根據上節課的分析設計出本組測量的.方案,并做好分工.

  2.引導學生展示自己設計的方案,并幫助完善.

  3.教師提示要注意的實驗的細節:

  (1)注意實驗時的安全.

  (2)在測量的過程中,要產生測量誤差,因此,需多測兩組數據,并取它們的平均值較妥.

  (3)正確地使用測傾器,特別要注意測量過程中正確、規范地讀數.

  (4)積極參與測量活動,并能對在測量過程中遇到的困難,想方設法,團結協作,共同解決.

  [學生活動]1.學生分組開展小組討論、交流,初步確定測量對象和方案,并在全班發言,其他學生幫助完善.

  2.學生討論得出實驗活動過程中測角和距離的方法,并特別注重測量的精確度,在活動中,還應注意相互協作、合理安排,讓活動能有序、高效率地進行.

3、用不同的物體來測量的教學設計一等獎

  教學目標:

  1、讓學生運用等積變換的方法,以及聯系某種物質的比重,通過測量相應物體的質量,計算其體積的方法,來測量和計算不規則物體的體積。

  2、培養學生的動手實踐能力,提高學生綜合運用數學知識和方法解決實際問題的水平。

  教學重點、難點:弄清測量的步驟,注意測量過程中的細節。體會測量中發現的規律的實質含義。

  教學準備:

 ?。?)圓柱體的玻璃容器1個,土豆1個,大小不同的鐵塊3塊,天平1架。

 ?。?)學生合理分組,明確分工,強調合作。

  教學過程:

  一、基本練習:

  1、一個長20厘米、寬12厘米,高30厘米的長方體鐵塊和一個棱長為20厘米的正方體鐵塊熔鑄成一個底面半徑為30厘米的圓柱體,圓柱體的高是多少厘米?

  2、將3個不規則的鐵塊熔鑄成一個底面直徑為20厘米、高為30厘米的圓柱體,那么這3個不規則鐵塊的體積一共有多少立方厘米?

  二、動手測量

 ?。ㄒ唬y量土豆的體積

  1、提問:怎樣測量一個土豆的體積?

  2、組織交流測量方法與測量步驟。

 ?。?)準備好相應器材。

 ?。?)測量圓柱體容器底面直徑,計算底面積。

 ?。?)在圓柱體容器中倒入適量的水,量出水的高度。

 ?。?)把土豆完全浸入容器中的水里,量出水面上升后的高度。

 ?。?)計算水的體積。

  3、按要求測量土豆體積。

  小組合作完成。

  4、小組交流匯報結果。

  三、測量鐵塊的體積

  1、先讓學生用測量土豆的方法測量前兩個不規則鐵塊的體積。

  2、在天平上稱出它們的質量。

  3、引導學生把數據填在書上第37頁上的表格中,并計算出比值。

  四、應用知識,求出第三塊鐵塊的體積。

  1、提問:通過測量和計算,你發現了什么?

  2、組織交流:用同一種材料,質量與體積的比的比值是一定的。

  3、根據上面2塊鐵塊的體積與質量的體積比,你能計算出第3塊鐵塊的體積嗎?

  你是怎樣想的?

  五、介紹“你知道嗎”

  課前思考:

  本課時是一節數學實踐活動課,有兩次實驗,一是測量不規則物體——土豆的體積;二是測量不規則物體——鐵塊的體積。通過這樣的活動,能讓學生理解等積變換的思想,同時培養學生動手操作的能力。兩次活動之前,我們都可以讓學生以小組為單位進行思考和討論:實驗該如何進行?每一步的操作該如何進行?操作過程中需要注意什么?小組成員又怎樣有效合作------等問題。而為了保證實驗活動的順利進行,課前準備工作仍需充分,特別是要準備好活動所用的物品,如土豆、鐵塊、天平、圓柱形玻璃容器等。這些準備工作要做得細致些,考慮周全些。要讓活動有序開展,學生小組合作中的分工很重要,在上課前可以讓學生先在小組里討論一下,確定好每個人應該做的事情,這樣活動時不會因為其他一些因素干擾而影響了正常的課堂秩序,畢竟活動后的思考、討論、交流也是本課時的重點。作為教師,我們要把握好整節課的節奏,提高活動有效性。

  課前思考:

  這是一節實踐活動課,包涵的內容很豐富,是一堂很有意義和價值的'課。但是這樣的課最大的困難就是全班性的操作活動,既要準備充分,又要注意準確性。

  課前布置學生先提前預習,并提出要準備哪些材料和用具,接著布置——在家里自己用一個圓柱的器皿試著測量一個物體的體積(比如:土豆、梨、蘋果、蘿卜……),同時布置有鐵塊的帶一個鐵塊過來。測量鐵塊有兩重意義,一是測量出體積,二是要算出質量與體積的比值,因為這個比值是個科學固定的數據,所以在測量時更要注意準確性。

  課前思考:

  這節課主要是讓學生在活動中學習數學,學習的積極性相對而言會很高,但是課堂紀律也得維持好。課前得布置學生預習,還可以讓學生自己在家里做實驗,正如各位老師所說的,課前的準備工作一定要充分。

  在這個活動課上我打算把練習與測試中的題目讓學生結合起來一起完成。

  課后反思:

  本節課原本應該組織學生進行兩次測量活動,而且這兩次活動的目的是不同的。昨天我給學生布置的課外作業之一是回家準備一個土豆和一個小鐵塊。我去了科學老師處借了燒杯、天平。借燒杯的用意是便于學生計算,我將第一次測量土豆體積時教材提供的表格進行了修改,課中,我請學生思考:我們使用燒杯來測量土豆的體積,那么需要收集哪些信息,表格又該如何設計。經過學生的思考后達成了共識,認為只需收集兩項數據,即放入土豆前水的體積和放入土豆后水的體積,最后根據這兩項數據計算出土豆的體積。接著,我快速地給學生分組,并關照學生測量活動中的幾點注意事項,然后學生們開展了活動。應該說這樣的活動效果是比較好的,學生能體會到測量不規則物體時可以采用這樣的方法以及能進一步理解土豆的體積就是上升的那部分水的體積。最后,我又組織學生們練習了沈老師上一節課中補充的幾道解決問題,其中有幾題與測量土豆體積相關,學生們有了這一次活動后解決問題時基本沒有障礙??磥?,測量活動還是有效果的,達到了預期目標。

  很遺憾的是,學生們和我都一時無法找到小鐵塊,所以第二個測量活動無法開展??磥?,只能留待他們進入初中學習物理時再作研究。

  課后反思:

  這堂活動課是忙碌的一節課,也讓我體會到了科學老師的不容易,光是準備一些相關的器材,我就跑了4次科學實驗室,一會忘這一會忘那的。聽了科學老師的建議,我把量杯改成了量筒,把土豆的體積切小了點,因為量筒的數據比較精確些。

  當我讓學生思考如何測量土豆的體積時,很多學生都認為按書上的表格計算比較麻煩,只要量出放入土豆前水的體積和放入土豆后水的體積即可。

  我也沒有找到小鐵塊,所以用了砝碼代替,但在操作的過程中還是存在誤差,主要是讓學生知道同一種材料,質量與體積的比值是一定的。還告訴學生這個比值就是我們以后要學的密度,讓一部分學有余力的學生知道一下。雖然這節活動課沒有預想的順利,但是從學生的反映來看,這個活動還是有效果的。

  最后我安排學生完成了練習與測試的2題:

  “有兩個同樣材質的零件,一個零件重1068克,體積是120立方厘米。另一個零件重756.5克,體積是多少立方厘米?”主要是為了鞏固“同一種材料,質量與體積的比值是一定的”這一結論。但是從學生做下來的情況看,掌握的還不是很好,關鍵是平時缺乏這類題目的練習。

  課后反思:

  在本課教學中,先向學生提出測量土豆體積這一問題,討論測量方法,讓學生體會到教材所采用的方法的合理性。再出示量杯,說說還有什么方法。

  按照學生的學習水平操作能力混合編組,每組選一個組長。在宣布實驗任務后組員們便積極行動起來。大部分學生是選用量杯直接測量出土豆的體積,用放入后水的體積減放入前水的體積,也有少數同學用自己所帶的容器按書上的方法進行測量。學生在動手實踐中能自主地去探索,在小組內互相交流,相互啟發。經過一段時間的動手實踐交流后,全班交流研究成果。

  通過實驗,“轉化”的數學思想在學生的頭腦中建立起來,對知識的理解更透徹,印象更深刻,記憶更牢固。

  至于第二個實驗,我是讓學生計算兩塊土豆的質量和體積的比值,體會到同一種材料,質量與體積的比值是一定的。

  課后反思:

  很感謝潘老師上傳的內容,學習過了。文中老師的敬業精神真得好好學習!

  今天在周莊小學也聽了測量物體一課,對于活動型的內容,由于存在準備工作麻煩,操作活動煩瑣,課堂組織難,實驗結果精確性差等問題,所以自己在平時的課堂教學中也不是很重視。但今天這一課我想很多老師都是精心準備進行測量的,至少第一個測量過程是肯定完成的,因為在平時的解決實際問題中,經常出現類似的問題,直觀的測量活動是學生解決問題的最好策略,所以估計老師們都很重視。但對孫老師和沈老師提出的只要記錄兩個放入前與放入后的體積的數據,我有不同看法。如果使用的容器是量杯或者量筒,是可以直接看量杯或量筒中的水的體積比較,但如果使用的是一般的圓柱體的容器呢?此時必須要測量容器底面直徑、放入前水面高度與放入后的水面高度,再通過這3個數據計算放入物的體積,計算思路有兩種,方法一是分別計算兩次的體積,再計算體積差即可;方法二是用底面積乘上升的水的高度,且方法二計算過程簡便。

4、用不同的物體來測量的教學設計一等獎

  【三維教學目標】

  1、初步認識質量的概念。熟悉托盤天平的主要結構,會正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。

  2、學習應用分類比較的方法來抽取質量的概念。對質量的單位形成具體的觀念,培養并發展學生對物體質量的估測能力。

  3、培養學生使用產品說明書和上網查閱資料的興趣,養成他們在多種渠道中,用多種學習方式進行學習的習慣。

  【教材分析】

  本節共分三部分:物體的質量,質量的單位,學習使用托盤天平。

  物體的質量,采取分類比較的方法來抽取質量的概念,讓學生認識到質量是物體的一種屬性;關于質量單位,書中通過學生熟悉的一些物體的質量與一些質量單位的比較,讓學生對質量的單位感性化;托盤天平的使用,主要讓學生通過一系列的活動,去體驗知識的獲取過程和應用過程,以達到正確使用托盤天平的目的。

  書中安排信息瀏覽“物體的速度接近光速時,質量會變得很大”。意圖有兩個:一是滿足不同學生的發展要求,拓寬他們的知識面;二是幫助學生學習用辯證唯物的觀點認識自然,即:人們認識自然是逐漸逼真的,真理是相對的,規律的應用是有范圍和條件的。

  【教學重點、難點】

  重點是對質量的概念的理解,難點是學會正確使用托盤天平。

  【教學用具】

  托盤天平、乒乓球、籃球、硬幣、燒杯等。

  【教學方法】

  閱讀討論法,觀察實驗法。

  【課時安排】

  一課時

  【教學過程】

  一、引入新課

  同學們現在用的課桌、板凳都是用什么材料制成的?他們誰用的材料多?誰的質量大?

 ?。ㄗ寣W生回答)。

  我們這節課學習第二節。

  板書:4.2 測量物體的質量

  二、新課教學

  1、物體的`質量

  指導學生觀察P79的圖4-15,分別進行比較:一碗水比一盆水少,汽車輪胎用的橡膠比自行車輪胎用的橡膠多,籃球中充的空氣比乒乓球中充的空氣多。

  由上述事例可歸納出:組成不同物體的物質有的多,有的少。

  板書:1、質量的概念:物體所含物體的多少。

  指導學生觀察P80的圖4-16,交流討論,進行分析判斷,歸納出物體的質量與物體的位置、形狀、狀態無關,并完成文中的填空。

  板書:質量是物體的一種屬性。

  2、質量的單位

  在實際生活中,你現在知道的質量單位有哪些?讓學生交流討論,然后回答。

  指導學生閱讀課文P80,讓學生知道質量單位的由來及單位間的換算關系。

  板書:2、質量的單位:千克,噸、克、毫克、斤、兩等

  指導學生結合P81的圖4-18閱讀課文,讓學生形成具體的質量單位概念。

  指導學生閱讀信息瀏覽:質量階梯。讓學生能從數量級上認識自然界中一些物體的質量的多少,小到電子質量,大到宇宙總質量。

  3、學習使用托盤天平

  在實驗室里,我們常用托盤天平來測量物體的質量,那么,對于托盤天平,你現在應該了解它的哪些知識?讓學生回答(構造、作用、工作原理、正確的使用方法)。

  指導學生結合P82的圖4-19,認識托盤天平的構造和作用。

  板書:3、托盤天平

  1)構造及作用

  然后,出示實物,找幾位同學檢查,邊指邊讓學生說出部件的名稱,同時說出主要部件所起的作用,如:托盤、平衡螺母、指針和分度盤等。

  向學生介紹其工作原理。

  板書:2)原理:杠桿原理

  指導學生閱讀托盤天平的使用說明,然后演示。在演示的過程中對有關注意事項進行解釋說明,特別強調:被測物體質量的計算方法為:左盤質量+游碼質量=右盤質量。

  板書:3)正確使用方法

  指導學生完成活動1:測固體的質量。

  指導學生完成活動2:測液體的質量:應先測出容器的質量,再測出容器和液體的總質量,即可得出被測液體的質量。

  指導學生閱讀信息瀏覽:質量和速度的關系。

  在實際生活、生產中,測量質量的工具多種多樣,指導學生結合P83的圖4-22,了解磅秤、超微量天平、電子天平的有些知識(可上網查詢)。

  三、歸納小結

  通過本節課的學習,你有哪些收獲?

  讓學生自主歸納。

  四、鞏固練習

  1、完成P84本節的“自我評價與作業”

  2、完成本節的“基礎訓練”。

  五、反思

  在鞏固練習中,有部分學生對托盤天平的使用,不夠熟練,易出錯,有待強化提高。

5、用不同的物體來測量的教學設計一等獎

  作為一名教學工作者,通常需要準備好一份教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢?下面是小編幫大家整理的《測量不規則物體的體積》教案_六年級數學教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  教學內容:

  九年義務教育六年制小學數學第十二冊P37

  教學目標:

  1、在立體圖形的體積和容積的知識基礎上,探索生活中一些不規則物體體積的測量方法,加深對已學知識的理解和深化。

  2、獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法,培養小組合作精神和問題解決能力。

  3、感受數學知識之間的`相互聯系,體會數學與生活的密切聯系,樹立運用數學解決實際問題的自信。

  教學重點:

  探索不規則物體體積的測量方法,從多角度思考并解決問題

  教學難點:

  測量較大和較小物體的體積

  教學步驟:

  一、情景導入,提出問題

  1、出示一堆物體,其中有規則物體(長方體、正方體、圓柱、圓錐),也有不規則物體[乒乓球(凹陷的)、蘋果、木塊、泡沫塑料;橡皮泥、雞蛋、石塊、鐵塊、玻璃球;足球(癟氣的)、螺絲帽等],

  提問:

 ?。?)這些物體哪些會計算體積?怎樣計算?

 ?。?)哪些不會計算體積?這些不規則物體的體積能夠直接計算出來嗎?怎樣計算呢?

  師板書課題:測量不規則物體的體積

  2、分組實驗,探索方案

 ?。?)引導學生進行歸類(按照物體在水里是沉還是?。?,說明:在水里上浮的先不研究,本節課研究在水里是下沉的物體。

 ?。?)組織討論測量的方法。

  怎樣利用學過的知識來測量不規則的物體體積?怎樣來轉化?實際操作時,應注意什么?

  3、教師提出活動要求:

 ?。?)小組在土豆、橡皮泥、石塊、鐵塊、玻璃球中選擇一個,先估計物體的體積,再討論測量方案,最后動手實驗。

 ?。?)活動過程中,小組成員要分工合作。

 ?。?)每項數據都要測量三次,然后取平均值。

 ?。?)把實驗的結果填在表格中。

  不規則物體體積的測量

  第組年月日

  物體名稱

  物體的體積

  測量

  方法

  估測值

  第一次

  第二次

  第三次

  平均值

 ?。?)觀測數據時要注意科學準確。

 ?。?)要注意保持教室和桌面的衛生。

 ?。?)容器中的水要適量,既不能太多,也不能太少。

  以上有關“活動順序”和“活動要求”的內容,制作成課件展示在屏幕上

  4、分小組活動

  請每個小組選擇1個物體,用轉化的方法進行測量

  5、學生活動結束后,匯報活動情況

  請小組成員匯報交流以下情況

 ?。?)所測量的物體。

 ?。?)具體測量方案。

 ?。?)具體測量結果。

 ?。?)在活動過程中,是否還有無法解決或者帶有疑問的問題?

  二、解釋應用,拓展延伸

  活動二:測量2個鐵塊的體積,并用天平稱出它們的質量,再填寫下表。

  1、教師提出要求:

 ?。?)兩個不同的鐵塊,先用天平稱質量,再同同樣的方法測量體積。

 ?。?)用計算器計算質量與體積的比值

 ?。?)比較測量和計算的結果,你有什么發現。

  2、分小組合作,測量體積、重量,計算比值。

  3、組織交流:你有什么發現?

  在學生交流的基礎上,歸納:同一種材料,質量與體積的比的比值是一定的。(鐵塊的質量與體積的比的比值是7。8克/立方厘米)

  4、引導生思考:應用這一知識,你能算出另一塊鐵塊的體積嗎?

  5、生分組計算,有時間的可以進行測量和驗證。

  6、聯想應用:師出示一些比值,指出,應用每種物體的質量與體積的比值一定可以來解決實際問題,你知道可用來解決哪些問題?

  三、總結回顧評價反思

  1、這次數學實踐活動我們都測量了哪些物體的體積?

  2、你都有哪些收獲或體會?

6、《測量物體的質量》教學反思

  在學校的支持和協助下,在我們課題小組集體努力下,我較成功的完成了EEPo有效教育展示課,下面我將本節課簡要做以總結反思。

  一、優點

  1、本節課較好地完成了教學目標,培養了學生的實驗技能、科學研究方法、合作交流的能力和創新精神。

  2、本節課緊密聯系學生的生活實際,具有開放性、探究性;內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

  3、本節課在EEPo學習方式訓練指導下,學生已適應EEPo學習方式,約定用了語言約定及手勢約定,均達到了理想的'效果,并及時的鼓勵了學生,在表達呈現方面用了語言表達及板卡呈現方式,學生的創新思維令人感嘆,團隊的配合也較好,每個團隊成員相處和諧,并關注其他人,能夠做到專心傾聽,無論大動還是小動,學生占位合理,能夠顧及到別人,課堂用時恰當合理,我認為我們的學習方式的訓練取得了一定的成效。

  二、不足

  1、在教學設計上應更嚴密、更科學,尤其是要給學生預留充分的活動時間。

  2、教學語言不夠精煉,要繼續努力提高自己的教學素質和教學語言表達能力。

  3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學模式,有待繼續學習和實踐。

  4、針對于學習方式的訓練還應再從不同課型,不同學生,從每個元素再繼續進行更加深入的研究。

7、《從不同角度畫物體》教學反思

  在給四年級上《從不同角度畫物體》一課,為了讓學生更準確把握圓柱體的透視畫法,我特意加強不同角度下筆筒呈現的形狀講解。

  首先我讓學生觀察在平視與俯視下圓拄形的不同效果,幫助學生理解不同角度看物體的透視變化。很多學生都能感受到越接近的平視,圓柱體上面的圓面越小,俯視角度越大,看到的'圓柱體上面的圓面越大??磳W生說得頭頭是道,我也以為他們都掌握了。

  結果在學生課堂練習作品中發現一個問題,有些學生把圓柱體下面的圓面畫成了平角。這說明學生還沒掌握圓柱體透視,于是我把圓柱體透視畫法示范了一次,并特別強調下圓的畫法,突出講圓柱體下面看到的圓是前半圓,還有后半圓擋住了,看不到,但不是不存在。

8、《下沉的物體會受到水的浮力嗎》的教學反思

  前一課,小朋友們明白了浮力丈量的方法,了解到了物體(上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關。排開水的體積越大所受的浮力越大,拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而,小朋友們一定有個疑問:那么那些原本就下沉的物體會受到水的浮力嗎?

  雖然這個問題會困擾小朋友們,可是他們未必很主動地發現這個問題。所以在上課時我就直接提出了這個問題。問完這個問題后,我就觀察他們的反應。我原本想他們中一定會發生很大的分歧,應該有一半人會認為不受水的浮力的。然而出乎我的預料的是,絕大多數小朋友認為下沉的物體會受到水的浮力的。于是我就問他們,為什么會這樣認為呢?我覺得這個追問還是有必要的。小朋友們的判斷,有的來自自身的考慮,有的則是來自他人的判斷。假如能說出判斷依據,那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的,或者是從了“眾”,聽一下他人的考慮過程也是好的'。

  有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿,有的說不論是什么物體,都是受水的浮力的,有的說是從書上看到過的,……

  從小朋友們的發言看,他們對這個問題的認識是片面的,外表的,不確定的。所以這節課最大的目的就是用實驗來證實他們的猜測。

  實驗自身比較簡單,而操作的難度也不大。所以我就難度體現在了對實驗的設計上了。由小朋友仿照上一課的實驗過程來設計本課的實驗方法和過程。而小朋友們的表示和證實了他們是有能力做這樣的事情的。

  另外,在今天的課上,我又一次重申,要在科學課上學會恬靜。恬靜地考慮,恬靜地傾聽,恬靜地討論。小朋友們也很配合,互相監督著、提醒著,課堂的秩序堅持得不錯。我褒揚了他們,也希望在以后的課上能繼續良好的表示!

9、《物體的運動方式》的教學反思

  在進行本課的時候,我首先對于上節課的學習進行了復習,運用上節課學習的慣性的知識,學生進行解釋生活中的現象,比如跳遠,潑水等。雖然我認識這些是非常簡單的知識運用,但是學生來說,他們還是比較的困難的'。有相當的部分的同學沒有運用合適的語言進行解釋。我想學生在運用知識的方面有待提高。還有事學生需要將所學的知識進行記憶,只有記住,學生才有可能進行運用。因此學生不僅需要進行對于知識的理解,還有需要學生記住相關的知識,這樣學生既有記憶,又有理解,那么學生在運用知識的時候就會遂心應手了。

  在進行本課學習的時候,我首先出示各種運動方式的物體的圖片,這些圖片包括:風扇,推木箱、秋千、運動的汽車。通過這些圖片,學生判斷它們的運動方式是什么,并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進行學生可能還是不知道怎樣去做,因為在一班,讓學生進行做的時候,學生畫的圖亂七八糟,因此我在二班稍微改變了一下,首先給予學生了一個例子,用平移名稱,及示意圖作為例子,這樣學生就較為容易進行畫圖和判斷。果然學生在二班的表現比在一班好一些。

  本打算學生在課堂上通過各種物體玩法,進行探究物體的運動方式,這些物體包括:尺子,橡皮筋、木塊、風車、易拉罐,單擺等物體。通過這些物體運動方式研究,學生在玩中去發現各種各樣的運動的方式。但是我這個學期才接過這個年級,我對于學生組織上有些問題尚待解決,因此我沒有組織學生進行邊玩邊探究的活動?,F在想來,如果沒有完全的準備好,我還是首先運用比較穩妥的方式進行活動。雖然只是運用學生眼睛進行觀察和腦筋進行思考判斷,但是我認為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進行活動要強。

10、八年級物理下冊《物體的浮沉》的教學反思

  好的情境引入不只是一個教學的開始,可以說是教學成功的一半。有時候用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞,激發他們的'學習動機。課堂上接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示,提供一點幫助,對老師來說只是舉手之勞,但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考:物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎?物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎?使學生的探究目的明確。在充分動手活動后,讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題,發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關系,而和物質的種類有關。

  本節課較好的實現了教學目標,學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處,比如教師提問不當,會使學生思維受阻,影響教學效果。因此,提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材,有創意地進行教學,用心地去關注學生,我想學生就會在這一個又一個研究活動中,循序漸進地不斷發展下去,學生學習科學的興趣定會越來越濃

11、《下沉的物體會收到水的浮力嗎》教學反思

  下沉的物體會收到水的浮力嗎?本節課學習之前,學生已經能夠感受到水的浮力,針對本節課的前概念的完善、探究的組織和實施等有一下反思:

  1.對于沉到水中的物體是否收到浮力,尋找學生生活中的前概念?

  在科學教學中,將生活現象賦予科學內涵,完善淺顯的科學概念是必要的。在本節課中,結合上節課的知識,浮在水面上的物體,學生很容易感受到水的浮力,進一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力,學生的前概念中已有一定的生活常識:如從水中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面,石頭變重;游泳時候剛學感受到被水拖起來等,這些概念對于學生來說并不主動去發現,只是有感受,這就需要科學課堂將知識進行完善。

  2.引導學生猜測,并設計實驗。

  每一堂科學課都有一定的探究任務,從四年級開始,需要孩子們主動去設計探究實驗,去驗證自己的猜測,前一節課,測量浮在水面上的物體,以課本給出的實驗步驟為止,本節課,在上節課的基礎上,孩子們能夠主動進行設計,明確探究方案。

  3.實驗設計不忘本節課的探究核心—排開水的體積和重量

  在設計實驗記錄上,始終讓孩子們進行測量水的`體積和自身重力,這在接下來的課堂教學中需要孩子們進行發現內部規律—密度做鋪墊??茖W需要單元備課,才能更清楚的明了教材中每一節課在本單元中的地位。

  4.畫示意圖,清晰明了浮力和重力的關系

  從第五課開始,就需要孩子們學著畫示意圖,更加直觀的指導浮力、重力和拉力之間的關系,也讓孩子們體會到示意圖的益處,對本節課的探究知識有一個深入作用。

12、七年級生物《植物體的結構層次》的個人教學反思

  直觀教學永遠是生物學科的最愛

  直觀教學特別是對實物觀察仍是生物教學的特點,也是新課標要求的重要組成部分,所以在教學過程中我盡可能地讓學生直接接觸并研究生物材料,讓學生動手、動腦、進行探究。本節教學中,宏觀方面的內容,對有實物的以觀察實物為主。如植物的六大器官,讓學生觀察各種器官盡可能奇全的植物,在根據學生已有的經驗認識各器官及功能。再如,組成器官各種不同的'組織,也是由學生觀察植物器官果實探究,通過觀察、討論、認識保護組織、輸導組織、營養組織。這樣,讓學生自己通過觀察、小組討論,合作探究,獲取新知識,以改變過去的學習方式,發展能力。

  充分利用多媒體輔助教學,突破難點,

  教材內容中微觀的知識,由課件呈現給學生,讓抽象的知識內容形象化,由靜變動。如分生組織細胞的特點,根尖分生區的分裂過程將微觀的過程較直觀形象的呈現給學生,變靜為動,從而有利于幫助學生更好的理解各組織與分生組織之間的關系,有利于掌握知識,突破了難點。

用不同的物體來測量的教學設計一等獎這篇文章共38380字。

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