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《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

時間:2022-08-15字體大?。?em class="fontsize">A-A+

《《做一個測量紙帶》教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

1、《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

  一、教學目標

  科學概念目標:

  測量紙帶具有更方便攜帶,測量和計數的特點,可以代替小方格進行測量。

  科學探究目標:

  通過研討體驗測量工具的由來,在標記計數方法過程中感知不同的技數方法。

  利用自制的紙帶測量一些物體,包括圓形物體的周長。

  運用十進制記錄測量結果。

  科學態度目標:

  在教師指導下,針對測量中的問題提出自己的解決方案。

  體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

  二、教學準備

  印有小方格的紙若干,十個小方塊,固體膠,記錄筆

  一、復習入課。

  師:1.哪位同學來說說,用小方格來測量桌子的長度,怎樣才能測得準確?

  2.用小方格測量桌子的長度,先要找到起點,確定起點,(物體的起點,小方格的頭和尾),量的時候要做到小方格首尾相接,接緊。測好后數出小方格的個數就是長度。

  二、新授。 活動一:制作紙帶

  1、測量腰圍,感悟不同的物體需要的測量工具也不相同。

  現在,老師想請一個同學用小方格來測測老師的腰圍,看看老師的腰圍有多少個小方格長,請同學們來當裁判,看看測的方法是否正確,測出來的長度是否準確?(提醒兩個起點,測量工具的起點,測量物體的起點)

  測好后,追問:用小方格準確的測出老師的`腰圍容易嗎?你認為那些地方不容易?

 ?。ㄐ》礁裰钡?,沒法彎曲,小方格太短了,接不好。)

  2、那你有辦法比較準確的測出老師的腰圍嗎?

  1.用紙帶

  2.拿出紙帶讓學生來測腰圍,首先要確定好起點,量好以后要做好記號。

  3.展示長度。請同學來說,你說說看,老師的腰圍要有多少長嗎?

  4.老師想知道腰圍有多少方格長,怎么辦?

  5.用方格再去量紙帶,怎么量,將小方格畫在紙帶上,然后數出來。

  6.請同學上前演示畫格子,老師幫忙。

  7.表揚,將格子畫在紙帶上真是一個好辦法,老師這里有一條有格子的紙帶,現在量好腰后展示給大家,你能馬上讀出老師的要有多少格長嗎?

  數格子。

 ?。ㄐ〗Y:用小方格組合體測量圓的物體,比較麻煩,而且還太短了,用紙帶測量能更加方便測量)

  8.有什么辦法能讓我們一下子就讀出多少方格長?

  標數字,

  9.你認為標數字首先應做什么?

  用彩筆畫出起點,在按順序標出數字。

  活動二:討論數字的標法。

  選擇三種表數字的方法測量兩塊物體

  1.挑一位第一格是零的和第一格是一的同學比較,哪一種比較好,用紙包好兩種個小方格進行測量。證明兩種可以用。

  2.用同樣的方法測量兩格半長的物體,提出使用更加方便的一種。

  3.出示尺子的標法,學生重新再標。

  活動三:指導學生用紙帶測量桌子的長度,桌子的高度和桌腳的周長,回報數據。(注意起點和終點,注意首尾相接)

  三、課堂總結:

  1.問:紙帶與小方格相比,你會選擇哪種來測量。引出便于攜帶。

  用紙帶測出來的數據都是一樣的,更加準確和方便了,統一了我們的標準,并且它的攜帶更加方便了。

2、《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

  一、教學目標:

  科學概念:

  1.測量紙帶不僅能夠測量直線物體的長度,也可以測量柱形物體的周長。

  2.測量紙帶可代替小立方體測量,并且更加方便。

  科學探究:

  1.通過自制紙帶的過程,了解制作測量紙帶的一般方法。

  2.利用自制的測量紙帶,測量一些柱形物體的周長。

  科學態度:在教師的指導下,能針對制作和測量中的問題提出自己的解決方案。

  科學、技術、社會與環境目標:初步體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

  二、教學重難點:

  能用合理的方法,制作出一個較為準確的測量紙帶。

  三、教學準備:

  教師:小立方體10塊、空白及制作完成的測量紙帶各1條、柱形桶一只、剪刀、課件PPT;

  學生(每兩生準備):小立方體1塊、紙帶一條、鉛筆、柱形桶一只。

  四、教學過程:

 ?。ㄒ唬土曇?,回顧舊知

  設問:“上一節課我們學會了用小方塊來測量長度,誰來說一說測的時候怎樣做才能測的準確?”

 ?。ǖ谝粋€小方塊和起點位置對齊;每個小方塊之間要緊緊相連;能準確數出小方塊的個數……)

 ?。ǘ┏醮螠y量,發現問題。

  1、教師出示柱形桶,談話:“老師最近也用小方塊測量物體的長度,遇到

  了一個問題:我想測量這只桶的一圈有多少個小方塊的長度,你們有沒有什么好辦法?”

  2、學生回答。

  3、兩位學生演示,其他同學觀察他們是怎樣測量的。

  4、設問:“用小方塊測量桶一圈的長度容易嗎?他們遇到了哪些問題?

 ?。ㄍ笆菆A的,小方塊很難放在桶上;小方塊是直的,沒辦法彎曲;小方塊之間接不緊密……)

 ?。ㄈ┯懻摲椒?,嘗試制作

  1、談話:“看來要直接用小方塊來測量比較困難。為了解決這個難題,老師還帶來一個工具。(出示一條紙帶)”

  設問:“這條紙帶能不能幫助我們進行測量,你有什么方法?”(學生說明方法的`同時,教師演示學生的方法。提醒繞一圈后起點和終點碰牢了,此時要在終點位置處做記號以記錄一圈的紙帶長度。)

  2、展示長度,設問:“桶的一圈有多少個小方塊長?”

 ?。▽W生回答并說明方法)

  3、設問:“如果只用一個小方塊,怎么來測量它的長度?”

 ?。ㄓ弥鸶褚苿臃綁K做標記的方法來進行記錄)

  4、談話:“畫好標記后,為了能直接讀數,我們可以在標記上寫上數字。這樣的紙帶可以叫做測量紙帶?!?/p>

  5、出示課題——做一個測量紙帶。(板書)

  6、觀看視頻,學習制作測量紙帶的方法。

  交流:這種方法你學會了嗎?在制作過程中有哪些要注意的地方?

  7、PPT展示幾種紙帶上標注數字的方法,學生交流對錯并說明原因。

  8、學生活動,制作紙帶:每兩人一組,利用一個小方塊、一個紙帶及筆,相互配合完成一個測量紙帶的制作,并在做好的紙帶背后寫上制作者的名字。

 ?。ㄋ模┱故炯垘?,比較差異

  1、制作完成后,將部分小組的測量紙帶進行展示,其他同學進行觀察。

  2、設問:“老師把其中幾個小組制作的測量紙帶貼上了,他們做的怎么樣?你有什么想對他們說的?”

  3、討論制作過程中出現的問題及原因。

 ?。ㄎ澹┰俅螠y量,感受便利

  1、用做好的紙帶來測量塑料桶一圈的長度,并把測量結果記錄到記錄單上。

  2、交流小組的測量結果,討論結果的差異性。(通過交流讓孩子意識到測量時圍繞的位置、拉紙帶的松緊程度等因素會導致結果不一致。)

 ?。┱n堂小結,布置活動

  1、設問:“今天我們在課堂上制作了一個測量紙帶,并用紙帶測量了塑料桶一圈的長度。別的物體也可以用測量紙帶測嗎?小方塊和測量紙帶相比,你會選擇哪種?說一說理由?!?/p>

  2、課外任務布置:用測量紙帶進行更多物體的測量。

  談話:“想不想把測量紙帶帶回去?你打算去測量哪些物體?如果紙帶不夠長,可以把活動手冊最后一頁剪下來,做一條新的測量紙帶?!?/p>

  下課!

3、《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

  【課程目標】

  1,認識測量工具,掌握測量的方法,粗略學會測量物件的長短。

  2,學會測量結果與長短之間的關系,長物件用長工具測量則次數少,長物件用短工具測量則次數多。

  3,小伙伴之間合作,測量比較難測量的工具。

  【課程準備】

  1,測量工具準備,測量物件,尺子,繩子,盒子,記,記錄本等。

  2,事先把小朋友按人均數分好組。

  【課程過程】

  1,老師引導小朋友們講出高矮,長短,胖瘦等等相對的東西,讓孩子們先從自我認識的概念入手。再引導到小朋友們有沒有興趣自己親自測量一下物件,看到底是長的還是短的。

  2,老師把工具分發給每一組小朋友,老師在臺上先事先給小朋友們示范一下,測量一根繩子的長度,讓小朋友們看到繩子到了什么刻度,就是什么長度。

  3,孩子們開始用手中的工具測量物件,并把測量的結果告訴老師。

  4,老師若是發現孩子的測量方法有錯,則需要及時更正并指導。

  5,對于測量正確的小組的孩子,表現好的孩子,則給予大聲的夸獎。

  6,測量錯誤的孩子,應該鼓勵再測一次,老師可以再次給予示范。若是一直無法掌握技巧的孩子,則可以讓測量正確的小朋友幫助示范。

  【課程結束】

  小朋友們是不是已經掌握了測量的方法,那么以后會不會測量東西的長短呢?還有小朋友們的表現都特別棒,老師也希望小朋友回家后,可以用家里的測量工具和爸爸媽媽一起做這個測量的游戲,好不好?

  【課程總結】

  通過測量課程,不僅讓小朋友們掌握了測量的工具,而且也學會了測量的方法,對于小朋友們培養數學興趣是有極大幫助的'。

4、《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

  活動目的:

  1、喜歡參與測量活動,樂意運用自然測量的知識來解決所碰到的問題。

  2、自主選擇工具,測量物體的長短,初步認識測量工具與測量結果之間的關系,并且初步學習正確測量的方法。

  3、在動手動腦的活動中激發幼兒的探究精神,發展幼兒觀察、比較和判斷的能力。 活動準備: 1、長短不一的測量工具、粉筆

  2、故事圖片

  3、記錄紙、筆

  活動過程:

 ?。ㄒ唬﹦撛O問題情景

  以故事的方式引入,提出問題:藍貓和淘氣的爭論如何測量小汽車的.車頂長度?

  幼兒討論

 ?。ǘ┯變簢L試活動

  幼兒自選工具測量某一物體

  引導幼兒比較觀察測量的結果,并與同伴對比,有什么發現?

 ?。ㄈ┯懻?/p>

  1、比較測量的結果

  引導幼兒尋找測量結果與工具的關系

  2、討論測量的方法

  找準起點;沿邊線測量,不要偏離邊線;首尾相連

  3、小結:使用測量工具的長短不一樣,那么得到的結果也不一樣。

 ?。ㄋ模┯變鹤灾鳒y量

  1、提出測量的要求:選擇一種工具,量時找準起點,用筆畫個記號,沿邊線測量,首位相連。

  2、幼兒操作。

  3、討論與總結:

 ?。?) 你用什么工具測量的?結果是多少?

 ?。?) 誰也是用這個工具的?結果一樣嗎?

 ?。?) 你還測了什么?結果怎樣?有人測的和他一樣嗎?你的結果呢?

 ?。ㄎ澹┭由旎顒?/p>

  1、討論:還有什么也可以當測量的工具?

  2、我們身體的那些部位也可以當測量工具?

  3、幼兒游戲:跳遠。

5、《做一個測量紙帶》教學設計一等獎

  (一)教學要求:

  1.知道力的單位是牛頓,對牛頓的大小形成具體觀念。

  2.知道彈簧秤是測量力的工具,知道它的構造。會用彈簧秤測量力。

  (二)教具:

  拉力器,彈簧秤。

  學生實驗器材:彈簧秤,木塊,長木板,一根頭發。

  (三)教學過程:

  一、引入新課(5分鐘)

  請一位男同學和一位女同學到講臺前,分別拉拉力器。要求其他同學觀察,然后回答:

  1.彈簧為什么伸長了?

  2.兩位同學拉彈簧時,彈簧的`伸長相同嗎?為什么不同?

  3.哪位同學的拉力大?怎么知道他的拉力大?

  歸納:拉力使彈簧伸長;拉力大小不同,彈簧的伸長不同;拉力越大,彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。

  本節學習力的測量。

  板書:二、力的測量

  二、力的單位(5分鐘)

  國際上通用的力的單位是牛頓,簡稱牛。為紀念牛頓而命名。

  板書:1.力的單位:牛頓。

  拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。

  提起質量為1千克的物體的力約為10牛頓。

  舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

  三、彈簧秤(10分鐘)

  說明彈簧秤是測量力的工具。根據拉力越大彈簧伸得越長制成。

  讓學生拿起彈簧秤,觀察它的構造:彈簧、指針、外殼、刻度、掛環、掛鉤。

  介紹使用方法:

  1.觀察刻度、零點不用力拉秤鉤時,指針是否指在零刻度處?量程多大?最小刻度代表多少牛頓?

  2.使用注意事項:加在彈簧秤上的力不能超過量程。

  3.討論“想想議議”中的問題。

  板書:2.測量工具:彈簧秤。

  四、學生實驗:練習使用彈簧秤。(20分鐘)

  讓學生先閱讀課本實驗部分,然后按步驟進行實驗,并把數據記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查,及時解決問題。

  彈簧秤的量程:

  最小刻度:

  水平拉木塊的力:

  在斜木板上拉木塊的力:

  拉斷頭發的力:

  五、小結。

6、《紙帶穿編》教學反思

  在美術教學中,培養學生的各種能力應提到首位,要有利于調動學生的學習興趣和自主性意識的培養,引發學生創造性思維。本堂課教學中,我采用的是:情景創設——引導觀察——啟發點撥——歸納拓展四步教學法。為課堂創設出輕松、愉悅、自由、平等的教學氛圍,更輕松的完成教學任務,孩子們在玩中學,在快樂中體驗和探索,很好的促進了學生充分、全面和自由的發展。

  情景的創設讓孩子們的思維積極、緊湊,放收自如,課堂效率非常高;引導和觀察主要利用多媒體教學,根據教學內容我在課堂教學中恰當的運用了多媒體,美麗的圖片、清晰的示范,大量的素材都給學生帶來直觀的視覺沖擊與深刻的印象。啟發點撥時我采用的是游戲激趣法,有趣的游戲能吸引所有孩子的參與,讓他們更加積極的投入到體驗與發現中;歸納拓展是一堂課的精髓所在,它讓孩子們真正體會到美來源于生活,生活創造美的深刻內涵,審美能力和美術素養在欣賞中不斷提高。常言道:“授人以魚不如教人以漁”,科學的學習是一把開發學生智能的金鑰匙,也是學習取得成效的必要條件。教育要達到的目標之一就是要教會學生學會學習。

  在本課中,學生從好奇感知——樂中體驗——觀察探究——大膽創新,都是通過自我的觀察、體驗、探索而完成最后作品的.,這樣的過程是孩子一次快樂感受、探索、發現的過程,也是潛移默化培養自己各方面能力的過程。因此,在整個教學過程中,孩子們始終保持著積極、自主的態度,自由的觀察、欣賞、自主的嘗試、體驗、與伙伴一起討論、合作,創造力在不知不覺中被挖掘激發,整個課堂氛圍活躍、輕松、平等。美來源于生活而融入生活,,如何啟發孩子們用美來裝點自己的世界,將本課與生活緊密聯系起來呢?這是整堂課的關鍵所在,我首先出示沒有主題的編織作品,提問:“你覺得它可以用來干什么?”

  接著利用媒體展示三種不同的方法:在外部添加、在內部添加、改變外形三種方法,原作品進行了加工之后變成了一件美麗的藝術品,還可以給她取個名字。直觀的畫面不僅啟發了學生的思維,也給了孩子思考的方向。在我們的美術術語中有一句用得最多的話:生活不是缺少美,而是缺少發現。我想:我們的孩子們缺少的不是勇于發現與探索的精神,而是缺少一個更寬更大的世界。實踐告訴我們,所給予孩子們的不是單純的一種方法或一種知識,而是要讓他們明白,他現在所接觸到的知識只是這個世界很小的一部分,只要通過仔細的觀察、耐心的發現、勇敢的探索你將有能力發掘出更大、更奇妙的五彩世界。

7、《測量》教學反思

  本課的設計對教材安排有了比較大的調整,把原來作為課后拓展的內容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點,因為只有當學生親身經歷了制作測力計的'過程,才能更好地掌握測力計的原理,那么在使用時就更得心應手了,“授人以魚,不如授人以漁”,單純地告訴學生測力計的原理,不如學生自己探究總結出來印象更深刻,學生獲得的成就感也是不一樣的。

  本課在導入部分設計比較新穎,通過兩位學生比力氣的方法引出本課課題,學生也比較感興趣,立刻調動起了課堂氛圍。同時,導入部分也立刻指向本課的核心概念。

  彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具,如果一上課就很突兀地呈現給學生,學生當下會使用,但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進,從制作橡皮筋測力計到發現橡皮筋測力計的缺憾,學生明白需要更精確的測量工具,此時再呈現彈簧測力計則水到渠成,學生的認知發展也不會太跳躍,一步一個腳印地落實本課概念,這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。在實際教學后,發現學生對測力計的使用方法掌握較扎實。

  本課讓學生經歷了制作測力計的過程,但不能把這種活動局限于課堂內,因此課后希望學生繼續思考如果換成兩根橡皮筋,測力計該如何改進制作,這也是為了讓學生明白為什么科學家會發明不同量程的測力計,它們之間的區別又是什么。讓學生像個科學家一樣去研究,經歷一樣的過程,對科學產生探究的興趣,這樣的活動設計也是指向并服務于學習目標的。

  本課的設計是立足于“學本課堂”,以學生的思維發展為主,一步一個腳印,促進學生的有效學習。

8、《測量》教學反思

  這是一節實踐活動課,讓學生學習在地面上測量距離的方法,并安排實際測量活動。教材安排了三部分活動內容:一是教學用工具測量,重點介紹在測量相距較遠的兩點間的距離時,如何利用標桿在底面上測定直線,再量出兩點間的距離,然后讓學生實際測量操場上兩點間的距離;二是教學步測,安排學生測算出自己的平均步長,再步測操場的寬;三是教學目測,安排學生練習定距離目測,提供了目測較遠距離的圖前讓學生觀察,幫助學生積累目測經驗,然后組織目測活動。本課時的教學內容是如此豐富,到底該如何有效組織教學活動,使活動不流于形式,真正實現教學目標呢?

  結合班級實際情況,學生對于如何測量自己的平均步長應該不存在什么太大的問題,我想這一實際測量活動需要安排在課前讓學生在家完成,測量后將原始數據填入教科書上。課上只要進行一下測量過程和結果的交流,如發現學生測量過程中有操作上的錯誤及時指出和糾正。

  組織學生交流的時候,有的學生發現,人高的一些男生,相對而言平均步長比較長,要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了,而一般的學生都在0.7米左右,為了更好的區分每個人的平均步長的不同,我讓學生保留兩位小數,也讓學生計算我的平均步長是0.67米。

  在讓學生步測學校操場的寬時,有一定的誤差,我讓學生交流為什么有這么大的誤差,有的學生說自己走的時候沒有沿一直線,有的學生說測平均步長的時候走的是20米的距離,是均勻的,而操場的寬要60幾米,速度也就是平均步長和之前的也會有出入等等。雖然有的學生測出來有很大的誤差,有也幾個學生測出來的數據和我用卷尺測出來的數據非常接近。這時學生的交流顯得有話可說,我想以后的課上是否也應注意聯系生活實際,讓學生想交流、有交流的內容呢!

9、《測量》教學反思

  乍一看挺簡單的一堂課,上過之后才知道,其中有很多需要解決的問題。本次公開課我共試教了4次,其中3次都是不成功的。其余兩次都對實驗環節進行了較大的改變。

  第一次試教時,因為我的實驗材料準備時的失誤,導致最后得出的實驗結果錯誤。一開始,我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實驗過程中,因為學生要不斷地用手指將小孔堵住,結果導致孔隙大小的變化,實驗結果不一致了。為了解決這個問題,我嘗試了很多方法,最終選擇了一種比較恰當的方式:將大頭針用火燒紅后刺入瓶蓋,因為瓶蓋是塑料做的,高溫后熔出一個洞來,這個洞的大小在冷卻后不會隨著手指的按壓而改變,這樣才能用來完成這個實驗,確保材料的一致性。

  在水量的選擇上,我也遇到了同樣的問題。一開始,我參考書本上的做法,選用300毫升的水來做實驗,結果發現由于孔太大,時間太短,導致實驗中誤差比較大。在多次試驗后,我發現用120毫升的水測量90或者100毫升時,時間是3到4分鐘,正好不會太長耽誤課堂教學,又可以減少實驗的誤差。

  選好了實驗材料之后,按照課本上的流程,我開始了第三次試教,這次試教的最大問題是課堂時間不夠,先測量90毫升的水,說明水鐘可以用來計時,然后再推測30、60毫升的水需要的時間,最后再驗證,課堂環節比較復雜,兩次實驗所需要的時間比較多。而整理材料、匯報等環節浪費的時間太多。

  最后,在聽取了鄔老師的意見后,我選擇將兩次實驗合起來做,課堂中做一個長時探究實驗,這樣既節約了時間,又能讓學生有實驗的專注性。

  一堂好的科學課是不斷地在失敗中改進的,感謝這次的上課機會讓我得到了很大的成長。在科學教學的道路上,我將更加努力地去研究如何上好一堂科學課,讓自己不斷得到發展。

10、《測量》教學反思

  本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象,使他們體會到1分米和1毫米有多長,引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先,我拿出準備好的粉筆、鉛筆,讓...

  本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象,使他們體會到1分米和1毫米有多長,引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先,我拿出準備好的粉筆、鉛筆,讓學生先估計一下它們的長短,然后實際測量一下,看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬紙條,讓學生先估計,再測量,從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后,我組織學生開展了“找一找”的活動,看誰能發現身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環節是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是,孩子參與測量活動的熱情特別高,并且在活動中學會了深入地思考問題。這對于我和學生來說,都是一個意外的收獲。

11、《測量》教學反思

  本周學生做了高中的第一個實驗,用打點計時器測量速度。由于我是第一次上實驗課,習慣了大學的實驗課方式,不太了解高中生的實驗要求,以致于講解的時候沒有到位。通過之后的學生反饋情況,確實存在很多的問題。

  對于我自己的教學,從如下幾方面反思:

  1、教學有點填鴨式。在講一些理論知識的時候,大都是我一個人在講,沒有引導學生有足夠的思考,比如講到時間間隔和頻率的關系,就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數,如果提出頻率的變化如何影響時間變化的問題思考會更好。

  2、知識點沒有完全覆蓋到。對于前面兩個班級,我沒有提出實驗點和測量點的概念,雖然有讓學生了解間隔了幾個點的時間計算方法,但是沒有讓學生實際去操作。

  3、沒有很詳細的說明實驗中可能會出現的問題。比如打出來的點很淡等等。

  對于學生的情況,做如下分析:

  1、由于初中沒有接觸太多的實驗,對做實驗要注意的事項非常的陌生。也由于是第一次實驗,所以顯得非常的興奮,比如在未經允許下亂擺弄實驗儀器。

  2、缺乏對實驗的科學態度。學生雖然喜歡做實驗,事實上卻不重視實驗,實驗課對他們來說就是玩的一節課,因此在實驗過程當中,沒有科學的按照實驗操作去進行,導致最后紙帶上的點都是密密麻麻的無法區分獨立的點。

  3、對實驗結果處理不認真。有些學生打完紙帶就覺得完事了,實驗冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時候也沒有注意估讀,有效數字等等??偨Y:我覺得首先要加強自身的科學素養,其次要琢磨透高中實驗應該要達到的要求,最后要培養學生對實驗的科學態度。

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